医学生动机性信念与自主学习策略的关系研究*

史艳琴

(山西医科大学汾阳学院 思政部,山西 汾阳 032200)

一、研究背景

高等教育转型的重要范式——学习范式对学生的自主学习有了前所未有的关注。学生的学习和发展是互惠共生的,应该是涵盖个人认知、技能、价值观和态度的全方位学习。

医学生学习是一个包含了在校学习、毕业后学习和继续职业发展学习的连续过程。相较其他专业,医学领域的知识容量较大,更新速度较快,这就要求医学生必须具有一种自主学习、终身学习的能力来适应这些变化。在日新月异的医学进步环境中保持其医学业务水平的持续提高,医学生在校期间获得的教育培训以及掌握的科学方法将为他们自主学习与发展提供支撑。《中国本科医学教育标准(2016版)》中也将树立自主学习、终身学习的观念作为医学生的职业素养之一。医学生要认识到持续自我完善的重要性,应该成为拥有内在力量、发挥内在价值的学习主体。医学生自主学习能力的高低对医学高等教育的改革和转型提出了新的要求和评价标准。

动机性信念是学习的内在关键性动机性力量,对学习过程具有激发、维持和调节作用,是学习的非智力决定因素之一。医学学习是一个繁重艰苦的过程,也会有诸多干扰因素伴随其中,除教育者发力之外,医学生自主学习动机性信念也必须得到调节和强化,才能将学习坚持下去。本研究使用Pintrich等人编制的“学习动机策略问卷”(Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)对医学生动机性信念及自主学习策略进行调查。……