学习动机理论在法学本科教学中的应用

郑颖捷

摘 要 学生自主报告课堂将传统的讲者和听者角色互换，由学生担任某一个法律问题的主讲人，通过报告过程的全程参与，能够有效地调动其学习积极性和主动性。学生自主报告课堂需要对每一环节进行科学的设计，运用强化动机、成就动机和自我效能感理论对法学本科课堂进行设计，取得了较好的实践效果。

关键词 自主报告 学习动机 课堂设计

为了打破当前法学本科课堂讲座式教学模式的沉闷，案例研习、分小组讨论、模拟法庭等实践教学形式正为越来越多的教师所采用，其核心观念就在于将学生置于课堂的主导地位，通过激发他们内在的学习动机来实现学习目的。学习动机是指引发、维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。心理学研究表明，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。本文以经典学习动机理论为指导，以90分钟的知识产权法课堂为例，探讨学生自主报告课堂的具体设计和实施。

1 学生自主课堂报告的引入

早在19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就指出：不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教授学生主动寻求真知。这说明教师不仅要传道授业解惑，更应当充分挖掘学生学习的积极性。传统的法学课堂教学以教师讲、学生听为主要模式，有经验的教师会穿插案例分析或组织学生进行讨论，但教师仍然是课堂无可置疑的主导者。虽然有比较极端的观点认为“居高临下的、以教师为中心的课堂教学方式已经死亡”，但是，传统法学教学方法在知识传授的系统性和深入性等方面仍有不可否认的优点，不可能被完全取代。……