小学数学课堂中利用微课的技巧

黄红梅

摘 要 在目前逐步进入深化改革的小学数学新课程标准下，明确提出了一些新的理念，在《新课程标准》中积极提倡的是：既要让每个学生获得最为基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；教师要提升和改革教学方法、教学手段及教学内容。教师要充分利用先进的教学设配，使每个学生都能获得良好的数学教育，每个学生都在数学中得到不同的发展。“微课”作为新兴的教学模式，在实际应用中能够深受学生的欢迎。然而，在小学数学课程改革中如何合理应用“微课”却是一种艺术和技巧，本文针对如何在小学数学课堂中利用微课的技巧进行了较为具体的阐述。

关键词 小学 数学 课堂 微课 技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1确保“微课”融入课堂，提升课程教学质量

“微课”作为将复杂而庞大的教学内容融化为几分钟的教学视频的手段，充分运用了浓缩精华的先进思维理念，确保了课程知识点在课堂教学中让学生一目了然。特别是精巧绝妙的小学数学知识，虽然其逻辑思维性极强，但是基础原理十分简单且浅显易懂。因此，把“微课”融入小学数学课堂中，将教学知识深刻且科学地输入小学生的思维理念之中，必将使小学生在内化数学知识中提升良好的效果，并逐步让小学生形成系统且完整的逻辑性思维。例如，在学习“找规律”的过程中，在确保小学生明确理解“规律”这一名词的概念时，利用“微课件”播放从1到7的数字图片，其内容可以是单纯的从1到7；或是从1到7再从7到1的展示过程。观看完图片展示后让学生去发现规律，并引导学生明白从1到7的过程是递增序列，从7到1的过程是递减序列，两种序列本身便说明了在图片展示的数字变化过程是存在规律性的。由此，利用“微课”让学生轻松了解何为规律，而这种了解是通过学生自己的思考，而并非教师的硬性灌输，从而大大提升了学生的自主动脑能力。教师也可以继续利用“微课”，制作一些具有规律性的图片内容，让学生通过寻找“微课”图片中的规律，自觉发现找规律的技巧，并在潜移默化中让学生理解数学规律的存在。

2确保 “微课”融入课堂内容的实用性

“微课”不仅在课堂中可以行之有效的保证课堂教学的质量，更因为其内容的短小精炼，它作为小学生自主学习的引导素材具有十分显著的实用价值。众所周知，在传统的教学中，繁重的作业是学生能力提升的重要阻碍。微课的开展更为注重学习内容的巩固，以其短小精炼的“微课件”来引导学生自主开展学习。因此，为实现“微课”融入数学课堂，保证“微课件”精致化及科学化的同时，应注重学生自主先学体系的完美融合。从落实“一切为了学生发展”的核心理念出发，在开展自主学习的过程中布置“微课”教案，将其与“导学”教案共同作用在学生自主学习的过程中，形成“导学”教案为引导，“微课”强调的自主学习氛围，以便推动学生自主学习，有效掌握学习内容。此外，可以结合小组教学模式，打造“组内有异，组间相当”的学习小组，引导学习小组先学“微课件”，并利用小组讨论的机会来深化数学逻辑知识。例如，在学习“万以下加减法”的过程中学生对基础的十以内加减法已经有了充分的了解，但两位数的加减法之间存在着借位加减的思想，即个位数间前者小于后者需向十位借一当十与后位数个位相减，而前者则需在减一的基础上与后数十位相减，所得结果才是正确答案。这个逻辑思维方式虽然运算起来较为简单，但是让学生理解十分困难。对此，利用“微课”在进行小组学习时，可通过动画方式巩固学生十位与个位之间的数量换算知识，让学生明白借位过程中，十位上的一等于个位上的十，从而了解后数个位与前数个位的差距。举例来说，在计算“32-13”的过程中，从十位借1后個位数实际为12，以12-3所得结果为9，即10-3+2的运算方式；相对的，十位上的运算则变为3-1-1，所得结果为1，因此得到最终结果为19。“微课件”可形象的将32的十位数3转化为3盘苹果，每盘10个，并在第四个盘子上方两个苹果，再配合13名小朋友每次拿走装有10个苹果盘子中的1个苹果，以直观的视觉化感受令学生记住苹果消失的过程，并将其转化为计算思维，内化于脑海中，形成自身的数学逻辑思维。可以说，通过“微课”来缩短自主先学的时间，解放学生课余时间，让其由更多的时间来考虑“微课”内容，从而加深“微课”的教学效果。

3利用“微课”真正实现以生为本

课堂中科学有效的融入“微课”，保证学生在学习过程中更好的体会“微课”教学的优点，认清“微课”教学的价值，从而使其接受“微课”教育模式，应用“微课”教学软件。在此基础上，数学课堂将借助小学群体对新鲜事物的快速接受与快速理解能力，采用数字技术及网络媒体自制、自编“微课件”，针对学生的学习特点与喜好特点，让“微课件”更加生动、有趣、传神并具有吸引力，以此来保证数学课堂上应用微课件的科学性。此外，应增强学生的动手、动脑能力，鼓励学生在自主学习阶段将“导学”方案总结知识点以“微课件”形式呈现在课堂上，让学生不仅在“微课件”中领略到“微课件”的魅力，并在制作“微课件”时学会提炼思维，凝聚思想，进而确保数学知识精华的内化。此外，“微课件”制作需要小组成员共同协作，以专项课题发表的形式进行课堂展示，这有助于学生在学习数学知识时交流彼此想法，相互引导、共同学习，从而使每个组员都能融入到学习数学的氛围之中。制作的“微课件”应能反映出学生的学习所得，存在不足，以及应侧重引导的方向。可以说，“微课”这一教学手段在课程开展不断深化的过程中将从教师引导工具变为学生展示手段，从而真正还自主于学生，保证学生在自主学习环境中获得收益。

综上所述，数字时代催生“微课”教学手段，利用“微课”的课堂引导及课后启发，学生将会逐步养成良好的自学意识，把学生逐步培养成具有逻辑分析与逻辑思维能力的人才，并借助“微课件”不断加强自身表现力。在小学数学课堂中充分利用微课的技巧，在数学教学中引入“微课”及微课件，将为积极打造属于数学课堂的“微课”教学体系，构筑良好的微课学习模式提供有力的保障，从而真正让数学课堂教学成为更为精辟、深刻、科学、易懂的高效课堂。