浅谈如何在主题活动中有效的促进家园合作

赖玉珍

摘 要 幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个性，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划。幼儿园所有的活动都与家庭有着密不可分的关系，幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性。

关键词 主题活动 利用 家园合作

《幼儿园教育指导纲要》（试行）在第一部分总则里就明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同对幼儿的发展创造良好的条件”。如果家庭和幼儿园之间分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。因而两者的配合对幼儿的成长来说具有重要意义。但在实践中我们往往容易停留在家园联系上，过分偏重教育的主导作用，忽视家长在育儿教程中积累的经验。在主题活动开展中我们深刻的体会到，家长只替教师做一些辅助性的工作是远远不够的，教师应当在相互尊重、相互平等的基础上建立家园双方新型的合作伙伴关系。在这种关系中，家庭不但关注幼儿在幼儿园的日常行为、生活和学习进步，更关注孩子在身心方面全方位的发展；家长不但积极配合幼儿园的工作，更应主动参与到幼儿园活动中去，并努力发挥自身的优势，与教师一道共同成为幼儿教育的“主导者”。如何更有效的促进家园合作，在主题活动中我们是从以下几个方面入手的：

1强化合作意识 让家长参与主题活动的设计和准备工作

1.1更新观念，树立大教育的观念

马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。作为幼儿教師自身首先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。

通过开展主题活动实践发现，在开展每一个主题活动前，教师从活动设计准备阶段起就引入家长的参与，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，并虚心听取家长的意见，家长必将更快、更深入地理解、支持和参与活动的开展。当然，教师在有意识地引入家长参与活动时，要充分考虑家长的利益，不是“强迫”而是“引导”，不是“指使”而是“协商”，通过沟通和协商，寻求合作的契机，为家长参与创造有利的条件。如：我班《我喜欢的食物》活动正是在主题设计阶段引入家长的参与，并取得了较好效果。食物主题是一次晨间谈话时由孩子们自己确定下来的，教师在整理晨间谈话内容拟出主题活动的经验网络时，发现孩子们在谈话中经常涉及家长给自己买了什么好吃的，带他到什么地方吃了什么好吃的等内容，孩子们对食物的兴趣与家长有紧密相关的，而且本主题活动中需要家长协助的工作确实很多，如果能够在主题活动开始前就将活动的目的、内容、组织形式和基本过程向家长作介绍，让家长更多地了解主题活动这类整合课程教学模式的大致情况，不是更有利于吸引家长对该主题活动的关注，为家长主动、积极地参与到活动中来打下基础吗？

1.2引导家长参与活动，是家园合作的起点

大量研究表明，家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等、互相协商、对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。也就是说，教师要对引导家长参与的方式、方法做认真研究，应通过与家长的交往和合作，吸引家长参与，鼓励家长参与，并进一步激发家长参与的积极性和主动性。

我们老师利用一天下午家长接孩子离园的半个小时时间开了一次专题家长会，专门介绍本主题活动活动的有关设想、安排、并请家长对此发表意见。家长们对这样的会很感兴趣，认为让大家了解了幼儿园的教学工作，这种活动对孩子的教育很有价值。关于《我喜欢的食物》主题活动开展，家长们不仅主动表示要积极配合教师的工作，还针对活动本身提出了许多建议。如小雨的妈妈希望在活动安排上增加一个阶段：让孩子们在自己动手制作自己最喜欢的食物。最后，在教师和家长的协商同意下，预定出了主题活动的网络图。专题家长会圆满结束后，在后来的活动开展过程中，家长能够自始至终地围绕活动主题参与进来。事实上，大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的内在要求，如果教师能够有计划地引导家长去参与活动，家长就不仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教育活动的一支生力军。从这个角度看，让家长参与到主题活动的设计和准备中来，为家园间的密切合作建构了良好开端。

2增强合作能力 使家庭成为主题活动的延伸

2.1提高家长教育水平，有意识的进行家庭指导

家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭双方面的积极配合，家长出于对孩子身心发展的关注，一般都会在家里主动指导孩子的学习但通常的情况是，家长由于不了解幼儿园活动的具体情况，或者虽了解活动主题但不能有意识地进行家庭指导，于是，家庭学习和幼儿园主题活动往往没有多少联系，教师必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平，只有家长教育素质提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。

主题活动教学在重视幼儿园活动内容有机建构的同时，要对幼儿的家庭学习予以高度重视。幼儿园活动和家庭学习应该有机结合起来，并尽可能将家庭学习变成幼儿园的主题活动的延伸。这种延伸，从活动目标的达成方面看，它通过活动内容和活动方式上的延伸，将提高家庭学习的针对性和有效性，从而有利于幼儿园活动目标的实现。从家园合作方面看，它使得我们提倡的家长积极、主动参与幼儿园活动，不仅仅停留在幼儿园组织的一、两次亲子活动上，而是借助于以家长为主导的家庭学习，真正使家长直接参与到幼儿园活动中来。当然，要达到以上目的同们离不开家园间的密切合作，而一但家长对主题活动有了较深刻的理解，教师不需要提出什么要求，在孩子们的“引导”下家长也会“自觉”地将主题活动延伸下去。

2.2充分利用主题活动，让家长自觉地参与到活动中

《我喜欢的食物》主题活动中，活动刚开始，老师们都要将主题的教育目标、学习目标、经验网络、环境布置、家长工作和学习范畴印发给家长知晓，家长在家长学习中也主动指挥孩子学习相关内容。第一个活动阶段时，孩子们将不同种类的食物图片从家长带到了幼儿园，并相互介绍食物的名称、用途，连离园时间到了也不愿意离开。罗震泽还把妈妈拉到活动区，指着一些食物图片考妈妈，妈妈说错了，还说妈妈连这都不知道，妈妈在许多家长面前脸红了。为这事，小亮的妈妈专门到图书馆查阅了有关食物的资料，又在书店买了本配有精美插图的食谱书，让小亮带到幼儿园与小朋友一同欣赏。其他家长在她的影响下，也纷纷买回了有关的图书，在家与孩子们共同学习。当进入第二阶段的活动时，欣欣妈妈每天和孩子一起研究食谱，阿文的爸爸更是专门带他到甜品店观察各种各样的点心，以准备第二天的晨间谈话内容。一些家长还和孩子共同学习了主题活动中原本没有的煮菜小知识。正是在家长的悉心指导下，孩子们对食物主题的学习进展很快，家长和教师一样，在活动中也发挥了“主导作用”。

事实上，目前阶段的理论和实践研究中，对如何将家庭学习和幼儿园活动有机结合的问题还有所忽略。教師们更多的是思考如何通过孩子的中介作用、活动的组织方式以及密切家园关系等途径，来吸引家长对幼儿园活动的关心、关注和参与，反而将家庭学习这一最重要的参与方式和家园联系纽带遗忘了。而发挥家长的主动性、提高家长参与的程度、构建家园合作关系的最直接、也是最有效的方式，正是使家庭学习成为幼儿园主题活动的延伸。

3相互学习提高 建构的新型家园合作关系

在主题活动教学中建构的新型家园合作关系中，幼儿、教师与家长之间不仅仅是学习者与指导者、发现者与参与者的关系，三者间还存在着相互学习、共同提高的关系，这是家园合作的最高目标，幼儿园活动正好为达成这种目标提供了条件。

幼儿、教师、家长之间的相互学习、共同提高有两方面的含义：一方面，在对幼儿的教育中，教师作为专业知识和经验是家长缺少的，而家长则可能在其他的许多方面有专业经验，尤其是作为一个家长群体而言，其蕴含的教育资源是更为丰富的。因此，源于对幼儿教育和幼儿发展的共同关注和期盼，教师与家长间、家长与家长间的相互学习将成为可能，家长参与幼儿园活动则在这种相互学习的过程中同样有不断的自我学习和提高，这不仅表现在通过和幼儿共同收集准备学习资源所带来的教师与家长自身的进一步知识积累，幼儿的许多良好品质本身也同样是大人学习的榜样。需要强调的是，在实际工作中，教师作为主题活动的组织者，则需要为达成幼儿、教师、家长间相互学习、共同提高的目标发挥更大作用。

在《我喜欢的食物》活动中，由于家长主动、积极参与到活动中来，每天下午接送孩子时，许多家长总是主动与教师交谈，家长们也增多了相互间的交流，连一些原来接了孩子就走的家长也会在教室里逗留，观看教室的环境布置和孩子的作品。一些家长还与孩子在班上的活动区玩了起来，教师、家长的话题少不了食物主题活动，许多家长就如何与孩子一同到图书馆查阅资料、了解食物的种类进行交流，小雨的妈妈还主动介绍了上因特网查阅有关食物资料的经验。关于幼儿教育中的其他问题也是家长们经常谈论的话题，大家都反映孩子回家更乐意讲述幼儿园的事情，家长与孩子的交流也增多了。老师则利用这个机会介绍幼儿园的情况，有针对性地与个别家长交流教育幼儿的体会。通过这种互动式的交流、家长对孩子在幼儿园的生活、学习情况有了更进一步的了解，对主题活动本身的理解也更深入，参与活动的主动性进一步提高。小雨妈妈就说：“我真没有想到，孩子年龄不大，好奇心那么强，现在都学会查资料了。做家长的如果不学习，就会不够格了。”

正是通过主题活动的开展，幼儿、教师、家长三者间的距离接近了感情上交流和联系加强了，家园合作做好幼儿教育工作的基础更牢固了。因此，我们每一个教师都应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，认真思考挖掘符合本园、本班实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。