鼎尖教案中启发式教学的实用类型及范域

李虹慧　肖玉侠

摘 要 谈到教学方法，启发式教学无疑是重中之重。本文从《鼎尖教案》高中地理必修一出发，对其中启发式教学的运用状况进行统计，对其分类并总结每个类型的适用范围。

关键词 鼎尖教案 启发式教学 实用类型 范域

“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。雷儒金认为启发式教学是教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力的一种教学方法。在新课改中，启发的教学思想贯穿其间，无论是哪种教学方法，都以启发式为基础，而《鼎尖教案》在教师中的运用十分普遍，研究《鼎尖教案》中的启发式教学对教师、学生及课堂具有重要意义。启发式教学在课堂的使用中形式多种多样，本文将以《鼎尖教案》（高中地理必修一）为例，将启发式教学进行归类，从而便于教师灵活掌握。

1鼎尖教案（高中地理必修一）中启发式教学的实用频率及分类

鼎尖教案在高中教学中应用十分广泛，以鼎尖教案（高中地理必修一）为例，具体实用频率如下：启发式教学共使用了130次。其中，第一章行星地球共使用28次，四节分别使用6、7、12、3次；第二章地球上的大气共使用43次，四节内容分别使用13、14、10、6次；第三章地球上的水共使用21次，三节内容分别使用10、8、3次；第四章地表形态的塑造共使用24次，三节内容分别使用7、9、8次；第五章自然地理环境的整体性和差异性共使用14次，二節内容分别使用了9、5次。

笔者将启发式教学在高中地理必修一中的运用大体分为7种类型，即问答式、探究式、联想回忆式、对比式、直观式、活动式和实例启发。

每种类型的应用情况见下统计图（横线标记为平均值≈19.9）。

2启发式教学的实用类型及范域

2.1问答式启发教学及范域

问答式主要指教师提问，学生就某一问题进行思考回答的形式。问答式的提问是简单的问，可以是即问即答，也可以是先问后答。其中即问即答又分为4种形式，先问后答分为2种。

即问即答包括：（1）巩固型。通过设置问题，引发学生思考，目的在于巩固新知识。如提问“1月份地球离太阳最近，为什么我们这里是冬季”。（2）拓展型。指对以获取的知识进行拓展提问，便于灵活运用。如提问“35癗附近的亚洲东部为何没有出现地中海气候”进一步思考该气候的特殊性。（3）阅读型。指学生通过读书回答问题。一般为概念、分类等便于直接获取的知识。如设问“太阳的主要成分是__和__，表面温度有多高”。（4）递进型。指提出的问题采取递进式，由浅入深，帮助学生理解。如递进提问“水圈主要由几大类水体组成？水圈的主体是什么？”，使学生在脑中构建知识关系，便于理解。

先问后答包括两种形式：（1）导入型。是用于新课导入时的提问，引发学生思考，激发学生学习兴趣。如以漂流瓶实验导入“为什么这些带有颜色的漂流瓶到达了美国的西海岸？”。（2）设问型。以设问的形式在课前导入时提出问题，在本节课的学习后请同学解答。如教师课前讲述小故事“马纬度”并提出思考“为什么这一地区常常出现无风、闷热的天气？”。

问答式的适用范围是可应用于课前导入、获取概念或类型等的知识、对新知识的巩固。鼎尖教案中，运用最多的是即问即答中通过阅读获取知识，是由于这种形式可以极大的缩短教学时间，同时又要求学生有较强的自主学习能力，但阅读型并不适用于理解性知识。

2.2探究式启发教学及范域

鼎尖教案中探究式启发运用频率最高（29.5%）。探究式主要指学生通过合作探究、分组讨论、自主学习等形式解决问题。主要有两种形式：（1）搜集资料型。通过课外搜集资料，小组合作或自主学习解决问题，或是获取某一知识。如在学习天气系统时，可让学生搜集一些天气现象，并猜测属于那种系统。（2）问题讨论型。教师从旁引导课堂小组就某一问题或现象谈应对措施，或总结规律。如教师使用课件展示思考题，学生自主合作探究，进行问题讨论。

探究式的适用范围是可应用于对某一知识进行深层次剖析、总结规律，拓展知识面或启发某种价值观。探究式启发是复杂的问，往往通过一个或几个问题让学生合作或自主的思考答案，教师再学生回答后总结点拨，使学生有留下深刻印象。

2.3联想回忆式启发教学及范域

联想回忆式主要指教师通过提问的形式启发学生，引发学生对已有知识的回忆，或是对实际生活的联系，便于获取新的知识。主要有两种形式：（1）回忆型。引发学生对已有知识的回忆，一般运用在新课导入中。如教师引入“乡下的风，城里的雨”引发对上节课知识的回忆。（2）联系型。通过提问联系实际生活，一般运用于一些较难理解的知识，结合学生的生活常识进行讲解。如教师引导“我们生活中，是什么在强烈吸收地面辐射，使得全球越来越热？”。

联想回忆式的适用范围是可应用于与旧知识有关联的新知识、可用实际生活例证的知识。

2.4对比式启发教学及范域

对比式主要指两个相似的知识进行对比，在比较异同点时加深对二者的印象，从而获取知识。主要有两种形式：（1）同一类型的不同情况。如教师指导复习三圈环流中风带的分布与洋流模式图进行区分。（2）同意情况的不同地区。如“为什么卑尔根的维度高于哈尔滨，而它的1月份平均气温却远远高于哈尔滨”，将两地气温进行对比。

对比式的适用范围是可应用于相似的知识，即同一系统的不同类别，或是同一类别的不同地区。其中，相似的知识是前提，在出现可对比对象的时候才能使用。

2.5直观式启发教学及范域

直观式主要指教师利用图片、视频、版图、实验等方式启发学生获取知识。如讲解内力作用时，通过播放视频引发思考“内力作用的表现形式包括哪几种？”。

直观式的适用范围是以图片、视频、动画、实验等方式为媒介，直观地构建知识体系，可用于利用图画、实验演示过程的理论性知识、通过视频引发学生兴趣或的知识。

2.6活动式启发教学及范域

活动式主要指以学生画图或动手操作为主的启发形式。以学生动手为主，教师从旁指导，学生通过画图或操作获取知识或总结规律。包括两种形式：（1）实践型。指学生通过实践活动获取信息。如请学生在课前调查访问自己身边的亲属在外旅游时所看到的不同地区的景观。（2）画图型。指学生通过动手画图（或操作）的形式加强理解。如讲解气压带和风带的形成时，请同学们绘制三圈环流、北半球气压带示意图，并总结规律。

活动式的适用范围是可应用于需要学生动手画图或操作来加强理解的知识。

2.7实例启发式启发教学及范域

实例启发主要指通过实例分析的方式让学生能够联系生活实际，学会运用某一知识解决问题。需要学生先掌握某一知识，或是通过实例来总结规律的运用形式。教材中多以案例的形式出现，教师也可以搜集资料，提出实际问题让学生解决。如教师设置疑问“日本以东海域发生了石油泄漏，那么美国以西海域是否被污染？”。

实例启发式的适用范围是通过提出实际问题引发学生思考，用所学知识解答问题，可应用于获取新知识后的巩固，利用新知识解决实际问题。

教师应明确启发式教学的意义，熟练掌握不同类型在不同知识在不同知识中的应用，调动学生学习积极性，使学生成为课堂的主人。陈传尧认为，启发学生的综合思维与扩散思维，不仅有利于对知识的理解、掌握，形成更扎实的基础，而且能够培养良好的、有创新潜力的科学思维方法。笔者将《鼎尖教案》必修一中的启发式教学分类，为教师在实际教学中的运用提供参考，从而提高运用启发式教学获取分析与解决问题的能力。

参考文献

[1] 雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉：武汉大学，2012.

[2] 陈鹏.鼎尖教案（地理人教版必修一）[M].延边教育出版社，2016.

[3] 陈传尧.启发式教学与创造性思维的培养[J].高等教育研究，1998（05）：63.