美国描写语言学中语言分析方法在听说教学法中的应用

摘 要 英语教学正在进行全方位的改革，强调培养学习者语言运用能力尤其是听说能力；目前流行的主要教学法流派包括情景教学法、交际教学法、任务型教学法等都与听说教学法有相似之处且密切相关。这需要从新的角度回顾听说教学法，从中寻找启发。本文拟回顾美国描写语言学和听说教学法的形成，探讨美国描写语言学中语言分析方法在听说教学法中的应用，旨在加深对美国描写语言学和听说教学法评价的理解和认识。

关键词 美国描写语言学语言分析方法 听说教学法

0引言

美国结构语言学（American Structural Linguistics）又称为美国结构主义（American Structuralism）或美国描写语言学（American Descriptive Linguistics）产生于20世纪初，是西方语言学流派中重要的一派，因其独特的理论基础和语言分析方法丰富和发展了结构主义。它不仅促进了对濒于灭亡的印第安人文化和语言的记载和分析，而且带动了对世界各地语言的研究，尤其是对外语教学影响深远（马庆林，2003）。听说教学法（Audio-lingual Method）就是基于美国描写语言学产生的，在几十年的发展中经历了由占据主导地位到主导地位被削弱的过程，但其教学理念和原则依然影响着人们的外语教学观念，并活跃在当今外语教学实践中（罗立胜，董玉真，2005）。

1美国描写语言学中语言分析方法在听说教学法中的应用

1.1美国描写语言学的语言分析方法和步骤

美国描写语言学派在方法论上真正发展和成熟是在布龙菲尔德《语言论》之后形成的。熊兵（2003）进行了总结：布龙菲尔德提出直接成分的概念，但直接成分分析法由Wells在《直接成分》（Immediate Constituents， 1947）中提出，还提出扩展的分析方法作为对IC分析法的补充；基于布龙菲尔德提出的替换法，Fries（1952）进一步发展和完善该方法在语言分析中的应用；Gleason（1961）进一步阐述对比分析法；萨丕尔的学生史瓦德士（M. Swadesh）（1934）将分布作为语言学术语使用，并讨论了英语音位分布情况。

2对美国描写语言学和听说教学法的评价

2.1对美国描写语言学的评价

关于美国描写语言学的理论与方法，熊兵（2005）指出国内学界如许国璋、高名凯、赵世开、索振羽、刘润清、冯志伟等都对其有所评介，这里不再赘述，只对其优势和局限性进行简单介绍。

2.1.1优势

（1）重视语言形式、结构，强调语言整体性，弥补传统语言学局限性；（2）研究方法尤其是直接成分分析法值得关注，重视语言结构和语言要素间关系，为语言分析方法建立详尽过程和工序；（3）将语言结构同逻辑符号相联系，由此将信息论引入语言学研究；（4）将语言作为符号加以系统研究，使语言学与符号学联系更为紧密；（5）对濒于灭亡的美洲印第安语言的调查和描写的功劳不可忽视；（6）作为形式语言学对计算机信息處理有一定启发作用。

2.1.2局限性

虽然美国描写语言学的优势很多，但Hockett（1958：121）却明确表示：与乔母斯基的转换生成语法相比，美国描写语言学对句法分析做出的贡献非常有限。因为基于哲学理性主义的转换生成语法的句法理论有很强的生成解释能力，并不断更新思想，而美国描写语言学未能做到这点。布龙菲尔德在心理学与语言学的关系问题上陷入矛盾：一面脱离对结构心理学的依赖，宣称心理学对语言学研究无用（Hockett，1958：67）；一面转向行为主义心理学，试图基于此来解释语言，并将词汇意义总结为刺激与反映、尽量避免谈及语义问题。此外，只表明每一层面直接成分、不指明直接成分间语法关系（刘润清，1997）的直接成分分析法无法完全解释同形异构的歧义问题。

2.2对听说教学法的评价

2.2.1不足

听说教学法的特点几乎都是其优点，与传统语法翻译法相比，学习者增加了实际交际能力、培养了语言技能；与直接法相比，学习者通过大量日常练习，增加了对语言材料和语言基本结构的理解和记忆。更值得关注的是听说教学法在发展过程中逐渐暴露出不足：（1）过分强调机械操练、忽视语言规则的指导作用，使学习过程枯燥乏味、不利于培养学习者的创新思维；（2）过分注重语言结构形式，忽视语言内容和意义，使学习者在英语学习中难以得到深入的文化交流；（3）过分强调学习者听说能力的培养，读写能力相对较弱；（4）过于强调单个词语在句子中意义而忽视语境，学习者学会大量句型却不知在真实情境中合理运用，不能将所学语言知识很好转化为技能，不利于交际能力的培养；（5）过于强调句子结构和语音的准确性而注重及时纠错，会打断学习者思路、打击其学习兴趣。

2.2.2现实意义

英语教学改革中，教学目标从培养学生阅读能力和一定听说写译能力转向培养学生英语综合应用能力特别是听说能力。这样的转变突出了听说教学法的现实意义，加强学习者听说能力的培养需要其对目的语进行大量、持续的口语实践和操练，听说法可在一定程度弥补学习者口语实践机会少、训练强度与目的语差距较大等不足：

（1）使学习者和教育者明白提高口语实践意识、培养刻苦训练意志的重要性及对目的语重要句型、表达方式进行背诵的意义；

（2）语言习得是有意识注意的结果，注意是将输入转化为可理解输入的必然条件（Schmidt，1990；Ellis，1995）。听说教学法强调的模仿背诵是一种有意识的语言输入活动，促使学习者注意目的语的语言形式，让其注意自己所要和所能表达内容间的差距，从而强化可理解性语言输入、提高输出质量；

（3）基于行为主义“刺激—反应”理论的听说法仍具有科学性：特定条件下的重复反射作用可使某种习惯得到强化并逐步固定。我国外语学习者往往处于外语学习内容多、时间少、英语课堂为主、自然习得可能小的语言学习环境中，所以要在短时间内掌握更多内容就需要进行机械性的强化训练，强调强化刺激、反复操练的听说教学法可因此提高语言教学效率。

作者简介：蒋思琪（1993-），女，江苏淮阴，研究生在读，研究方向为外国语言学及应用语言学。

参考文献

[1] 布龙菲尔德.语言论[M].袁家骅，赵世开，甘世福译.北京：商务印书馆， 1997.

[2] 曹玲娟.英语听说教学法浅议[J].海南大学学报（社会科学版），1992（03）： 68-71.

[3] 刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社， 1997.