创造可以生长的课程

朱长青

2017年，我们基于数学学科开发跨学科课程，首创“超数学项目课程”。根据已有研究与实践，本文尝试从“为什么”“是什么”“怎么办”和“怎么样”四个方面展开对“超数学项目课程”的论述，希冀给大家带来一点启发。

为什么进行超数学项目课程研究

1.学科发展使然

纵观学科发展历史，不难发现，学科发展是依赖于科学发展的。科学发展的历史脉络是由综合到分化，再由分化到综合。与之对应，学科发展的历史虽然期间也有“分”与“合”的交替与反复，但是也大致经历“合——分——合”的过程。特别是近半个多世纪以来，随着社会进步和科技发展，无论是科学还是学科的发展均呈现出高度分化与高度综合并存，并且以高度综合为主的整体化趋势。之所以又再次出现“合”的状态，有两个不容忽视的重要原因：一是学科融合与交叉是科学研究产生创新成果的重要方式，创新科学研究成果推动了学科融合；二是解决社会生活中诸多复杂问题需要综合地运用多学科知识和方法，而这种具有多学科背景的综合能力呼唤相应的跨学科综合课程。

2.国际教育朝向

跨学科活动最早出现于20世纪20年代的美国。20世纪60年代以来，跨学科活动水平不断提高，创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段；进入20世纪90年代以来，这场运动的规模更加宏大，并逐步形成了以學科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程。……