基于教学资源共享的仪器分析自主探究式翻转课研究设置

梁雪莲　周玲燕　张雅君　梁红

摘 要 本文在已有“仪器分析”资源共享课的基础上，研究设计了翻转课堂教学法。首先与生物技术141、142班同学一起，试行了翻转课教学，在初步获得较理想效果、收集学生大量反馈、并结合自己的教学反思后，优化了“仪器分析”翻转课的课前导学设置和课堂活动程序。该翻转课教学将激发学生逐渐形成自主、探究式的学习方法。

关键词 反转课堂 仪器分析 资源共享 自主探究式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.012

Instrument Analysis Inquiry Flipped Class Research and

Settings Based on Teaching Resources Sharing

LIANG Xuelian， ZHOU Lingyan， ZHANG Yajun， LIANG Hong

（College of Life Science， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

Abstract In this paper， on the basis of the "instrument analysis" resource sharing course， this paper has studied and designed the flipping classroom teaching method. First， together with 141 and 142 biotechnology class， on the flipped class teaching， to obtain the ideal effect， a large number of students to collect feedback， combined with their own teaching reflection， the optimization of the "guidance program setting and classroom activities turn of the lesson before class instrument analysis. The flipping course will stimulate students to gradually form an autonomous and inquiry learning method.

Keywords flipped class； instrument analysis； resource sharing； independent inquiry

1 仪器分析翻转课设置的目的

翻转课堂以其通讯技术与教学理论的结合，目前成为教育改革的主要形式之一。翻转课堂是一种“学生为主、教师为辅”“学生先学、教师后教”的新型教学方法。[1，2]其实也不是全新，因为学生预习是一直以来就存在的教学程序，只不过现在的大学生忙于各种活动疏于预习，现在再把预习抓起来，而且是不同于以往的读课本，学生需要依靠现代信息技术，根据老师的导学设置，利用老师预先拍摄的各种教学资源、教学视频以及PPT等，在网络上完成自学。这样可以把更多的讲课时间用于跟学生共同对知识点相关内容的探究、讨论、争辩等，[3]以引起学生的兴趣，激发学生自主研究的潜力，在共同探讨中增强学生的创新思维能力。

仪器分析课便是在具备大量教学理论与实验视频拓展资源，[4]且在网络共享的前提下，于本学期进行翻转课试验。两次试验后得到学生们广泛而热烈的欢迎。有学生在“翻转课有感”中写道：“学生不会因为预习了，见面课就不听了，反而讨论更热烈了，成为老师和同学大家共同学习的过程。……