浅析小学数学课堂教学评价的有效性

李东霞

【摘要】对数学课堂教学的有效性评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生在有效的数学课堂教学评价中认识自我，建立信心。

【关键词】小学生 数学课堂教学评价 有效性 多元 自信 分层次 智力因素 非智力因素

【课题成果】2017年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学课堂教学评价有效性的实践研究》（JCJYB17041617）

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0065-02

课堂教学是实施小学数学课堂教学评价的重要组成部分，同时也是学生学习数学和运用数学语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义。

当前小学数学课堂教学评价普遍存在的问题：

（1）评价方式、评价语言太单一，仍以教师评价为主。有的老师在课堂上为了完成教学任务，总是以教师单一的评价来决定孩子课堂表现的结果。评价的语言也总是用“真好”“真棒”、“你真聪明”这几句话。时间久了，孩子就对这些呆板枯燥的评价方式和评价语言失去了兴趣。学生也就失去了学习数学的积极性。

（2）教师片面理解鼓励性评价。新课程改革提倡激励学生学习的积极性、主动性。有的老师片面的理解鼓励性评价，对学生的评价一味地表扬，即使回答错了也进行表扬。殊不知过度表扬容易导致学生心浮气躁，不利于学生认真思考。

（3）评价过于注重结果，忽视过程。教学中有的老师对学生的回答错误及时做出了评价，这有利于提高课堂教学效率，但过早的评价会扼杀学生的创造性思维，这就要求教师不要轻易下结论，让学生有广阔的思维空间。……