作文批改应有学生参与

赵新花

世人共承，写作文是件不易之事，批改文章更使人头痛。尤其是语文老师，有着苦不堪言的滋味，作文课后，几十本作文收上来逐一评改，真是“蜀道难，难于上青天”。长期以来，形成了“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲解”的作文教学模式。尽管教师呕心沥血，花了大量的时间，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心，认为作文批改就应是教师的活动是教师的职责。学生写作也不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“等级”。教师则害怕批改学生的作文。这种高耗低效的批改方法，已经不适应新课改中作文教学的要求。何不让作文批改变得轻松一点快乐一点呢？我想必须从提高学生的写作兴趣和能力出发。面对这一难题，如何是语文教师从中解脱出来，从而用更多的时间去研究学生写作中的普遍问题与发展方向，我在十几年的作文教学实践中，得出一个结论：作文评改应有学生参与。

一、转变观念，相信学生

纵观历次作文课的题目或作文考试，都是在教师出、学生写、教师评这个怪圈中遨游。教师是权威者，学生是被动者，教师为学生的作文评改累的精疲力尽，而学生拿到作文后，却使人吃惊，他们重视的只是分数，并不去认真分析一下老师的评改话语，然后学生的作文水平依然如故。我们说，教师改的再精，也是教师的，这一幕幕惨痛的事实已告诉我们，教师必须转变观念，必须要相信学生，必须让学生成为作文的主人，让学生参与，让学生动手改作文，通过学生之间的互换评改，写作能力强的同学能对水平差的同学进行适当的点评与沟通，有时同学之间的沟通比师生之间的沟通更为容易些，而写作能力差的学生也可以从同学的好作品中学到一些写作的方法和技巧，提高自己的写作水平。有的学生写作习惯差，文章写完后从不阅读、修改，存在的毛病必然多一些。评改时让有这样一些相类似毛病的同学互改各自的作文，当他阅读别人的习作感到吃力时，也就能体会到别人阅读自己的作品是多么费力。这样，他也就会懂得换位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。当学生在评改别人作品时提出哪方面的要求，那写作时他自己也会注意这一方面，自然而然提高了学生的自觉性。自评自改，不断提高，学生有了一定的评改能力后，就可以放手，让学生自评自结，即学生修改自己习作后，自我评定作文表达上的优缺点，自我总结写作规律。自评自结后，教师让学生写写自己在本次作文实践中的成败得失，受到的启发等。摸索这类文章的写法，探索同类文体写作的规律，久而久之，不斷总结，不断提高，使学生的作文能力得到真正提高。这种在教师指导下的互评互改的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过作者自改、大家互改，全班学生都充分参与，使全体学生受益非浅。这正当我真正放手之后，发现孩子们比我想象中要能干得多，看来老师的担心是多余的，得相信孩子的能力，为他们提供锻炼的机会，他们会给我们很多惊喜。接着，教师有计划、有步骤、分层次地进行指导。我们不要求孩子们面面俱到，只要能有发现就是有进步。这时候，老师就得有足够的耐心细心引导，一个孩子说一点，班里这么多孩子聚集大家的智慧，不就赛过诸葛亮啦！对优美的语句，生动准确的词语说明好在哪里，在对作文写总批时，要对照本次作文要求，努力发现作文长处，千万不能全盘否定，这样会让孩子失去写作的信心，还是要以鼓励、启发为主。如构建主义学习理论认为的那样：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间，或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行的意义构建而获得的。这才是作文提高的绝妙之法。

二、多形设计，促进提高

新课改，新题型，国家对学生的写作有了更高的要求，这就是与国际教育接轨，展现我们民族教育的风采。诚然，我认为作文除一定量的教师评改外，应实行学生自批自改，学生互批互改，大胆让学生亲自写写出评语：包括眉语，总结。并勾画出他们认为值得欣赏的语句，然后在老师的指导下，教师提出评改作文要求：

（1）找病句。看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

（2）看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明？二、是否集中？要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。

（3）看作文的选材是否围绕中心，是否真实。凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。然后再推举4-5篇优秀作文在课上通读，并用讨论的形式去探讨优秀文章的奥秘，从而使学生知道自己作文不足的原因，比师生之间的沟通更为容易些，而写作能力差的学生也可以从同学的好作品中学到一些写作的方法和技巧，提高自己的写作水平。有的学生写作习惯差，文章写完后从不阅读、修改，存在的毛病必然多一些。评改时让有这样一些相类似毛病的同学互改各自的作文，当他阅读别人的习作感到吃力时，也就能体会到别人阅读自己的作品是多么费力。这样，他也就会懂得换位思考，在以后的作文中多投入一些精力和自我修改。当学生在评改别人作品时提出哪方面的要求，那写作时他自己也会注意这一方面，自然而然提高了学生的自觉性，形成“会当凌绝顶，一览众山小”之势，从而更加激发起学生写作的兴趣。

“相信学生，学生参与”是作文在素质教育中的一个新特点、新发现、新进展，学生具有很大的潜能，一个学生就是一个批改教师，作为教者，只有真正做到让学生去参与去评改作文，才合乎时代，才会成为学生写作文能力增进的推动者。