语文教师该如何创新识字教学方法

陈助先

摘 要：在具体的教学实践中，我们经常发现，学生在阅读课文时常常磕磕绊绊，写作时也不知道写什么，其中的原因就在于，他们认识的生字不多，常常连一个完整的句子都不能顺畅地读下来。那么，语文教师该如何创新识字教学方法呢？

关键词：小学语文；识字教学；制作卡片；情景教学；寓教于乐

生字是低年级小学生学习的重点内容，同时也是其学习其他学科必备的技能。因此，小学低年级段语文课的教学重点就是识字教学。笔者梳理了多年的语文教学经验，提出了几点优化识字教学方法的策略，借此抛砖引玉，以期共同提升學生识字能力，望与各位教师共勉。

一、制作生字卡片进行识字教学

在传统的生字教学课上，教师一般拘泥于通过教读拼音的方法教学生认识生字，学生在这种方法下学习生字，的确能够产生一定的记忆效果，但这效果往往是短暂的，且容易出现只会读不会写的尴尬局面。为了改变这一现状，教师在讲授新课之前，可以试着制作生字卡片进行识字教学。比如，一年级的学生刚刚入学，彼此之间还不认识，为帮助他們快速认识、熟悉对方，教师可以先教会学生正确地写出自己的名字，然后再用拼音教学生正确地读出其他学生的姓名，之后，将每位同学的姓名制作成卡片贴在他们各自的课桌边角上，当其他学生不知如何称呼自己的时候，就由这位学生负责教其正确识读。在课下，教师可以让学生利用此法对亲朋好友的姓名、生活中常见的事物的名称进行记忆，让其在不知不觉中积累更多的生字。

二、组织学生参加游戏进行识字教学

对于一、二年级的小学生来说，对其进行识字教学最好的方法就是借助游戏开展识字教学，让汉字变得生动、形象。小学生年龄小，认知能力低，且部分学生生性好动，其注意力不可能在一整节课上保持高度集中，识字对他们来说是枯燥的事情，不会对其产生很大的兴趣。因此，语文教师必须适时地将课堂变成“游戏乐园”，让学生置身其中进行识字教学，才能充分吸引他们的注意力，让其产生识字的意愿。比如，猜字谜、抓特务、拼字游戏等都是进行识字教学的游戏活动。例如，在学习《有趣的汉字》这一课时，教师可以出示谜语：太阳和月亮手拉手，小小坐在大大头上看风景，让学生竞赛谜底，以此激发学生的识字兴趣，调动学生的积极性。通过游戏识字教学法，让学生在身心愉悦的条件下，既加深对“大”和“小”这两个字的印象，又学习了新的生字“尖”。再比如，还可以采用摘果子游戏教学法。教师在多媒体上展示一幅画有大树的画，大树上面挂满了写着生字的桃子，然后让学生自己准备小果篮，并告知：只有将桃子上面的生字读准且能组词的情况下，方可摘下，谁的果篮最满，谁就是识字高手。这种教学方式还是比较符合小学生心理特点的。

三、创设生活情境进行识字教学

将生活情境融入识字教学中，不失为一种明智的教学方法。教师在课堂上通过情境展现，可以让汉字更加生动、形象，更便于学生记忆。例如，在教“前”和“后”两个生字时，教师可以向学生提问：“你前面的同学叫什么名字？”“门的后面有什么东西？”等等。还可以编顺口溜进行识字教学，如，在教学“金”这个生字时，教师可以这样编“像全不是全，比全多两点”，读起来朗朗上口，妙趣横生；针对一些形近音同的字，像“锋、峰、蜂、烽、峰”，教师可以这样编：“锋利山峰有丛林，蜜蜂丛林行，蜜蜂酿蜂蜜，远处看见的是山峰，近处看见的是蜜蜂”；再比如，还有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教师可以这样说：“左边白，右边勺，名词跟在后边跑；左边土，右边也，地字站在动词前；左边两人就是得，形容词前要用得。”

四、字理教学

1.将字理教学运用到象形字的识字教学中。

象形字是语文中指事字与形声字的基础，它在小学的识字教学中有关键的作用。在小学语文的识字教学过程当中，因小学生具备形象思维的特点，所以在进行象形字的教学时需要采取图文对照的方式。教师先向学生进行图片展示，然后再讲解古体汉字，最后进行楷体汉字的学习。如教师讲解“山”字的时候，可以在黑板上绘制山川的简笔画，再向学生展示“山”的古代文字，使学生在观察简笔画之后就能理解甲骨文就是根据山川的轮廓演变而来。

接着再向学生展示“山”字的楷体，将其与之前的古文字对比，在观察字形时也对汉字的字义有所了解。通过这种教学方式，为学生对于象形字的自学给予指导。再有教师可以引导着学生自己寻找象形字，例如木、水、弓等，之后指导学生绘制简笔画辅助汉字识记。教师在讲解“弓”字的时候，可以先让学生对“弓”的简笔画仔细观察，再对字的形状进行观察，说出两者的相似之处。通过对比学生就可以对“弓”字的演变过程有深刻的理解，进而获得自主理解和学习象形字的能力。

2.将字理教学运用到指事字的识字教学中。

指事字属于独体字的一种，在小学语文的识字教学中，是否可以采用和象形字类似的教学方法来学习指事字，具体是要看其构成方式。例如像对“上”“下”这样带符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。针对这样一类汉字进行讲解的时候，只需让学生对字的上下空间概念进行理解。在进行指事字的学习过程中，教师可在讲解象形字后，对具有指事性的符号其含义进行重点讲解。如“本”字的构成，就是在象形字“木”上加一横，代表着树木的根茎，该字的延伸义为事物的根本。这样一来就可以把看起来很难理解的指事字形象化，同时还可以满足新课标对培养学生审美能力的要求。

五、微课教学

传统的小学语文识字的教学过程中，学生处于被动学习的状态，这种教学方法不但效率不高，而且还会影响学生学习的兴趣，同时限制学生思维发展。小学语文的识字学习对于学生整个学习生涯而言是根基，是学生学习的起步期。教师应该充分调动学生学习的积极性。利用微课把所学的文字和实物相结合，培养学生将掌握的信息和文字相联系，激发学生的求知欲，提高学生识字的学习兴趣。

参考文献：

[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊（下旬），2016，（01）：111-112.

[2]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（08）：193.