对高职信息化教学有效性的思考

徐爱红

摘要：信息化教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化以及其开放性、共享性、交互性与协作性为高职生的学习带来了前所未有的学习资源以及方便，但实际信息化教学中发现新技术没能发挥其应有的效率。本文通过对高职生特点分析与线上线下结合，探讨如何进一步提高信息化教学的有效性。

关键词：信息化教学;有效性

教育信息化已经成为高职院校课程改革的热点，也给高职院校的课堂教学带来了巨大变化。 这场教学变革与过去的教学改革有很大的不同，可以称为教育领域的技术革命。在硬件设施、软件系统、师资培训等各方面均取得了丰富的成果。

一、目前高职院校信息化教学现状

目前高职院校教学中信息化技术应用主要有多媒体教学与以网络为依托的各种网络课程。

（一）多媒体教学已经成为常规化

多媒体教学在高职教学中已经成为常规教学模式，也是当前主要的信息化教学形式，并且得到了广泛的应用。

以计算机为中心的多媒体技术，将教学内容以语音、图形、视频的形式呈现，使原来抽象、枯燥的学习内容通过可视的图形与画面等表现形式而变得直观， 增强了学生的学习兴趣。多媒体技术支持大信息量、大容量性，节约了教学空间和板书时间，提高了教学效率。

（二）以幕课为首的各种网络课程已经成为选修课的重要课程资源

幕课是以互联网为基础的网络课程，具有大规模性、开放性特点。幕课不受时间与空间的限制，根据学生的需要可以随时随地线上学习，为学生自主学习提供了便利的条件。幕课不仅为学生提供了时间与空间的便利，而且也为学生提供了优秀的教师资源。中国大学MOOC平台提供的幕课有一流大学的名师课程，这为没能进入名校的学生无疑是一个机会与福利。幕课与网络公开课相比，有很大的改进，能够完整地展现教学内容，学习效果好。一般的网络公开课属于课程实录，没有互动，而幕课增加了互动的环节，如作业的布置，小测验，还有讨论区。幕课的共享性打破了地域和国界，也打破了学校的差异与学生的差异，只要有学习欲望即可实现。目前相当一部分网络课程已经列入高职院校的选修课程。

（三）信息化教学出现的问题

信息化教学为高职生提供了丰富的学习资源以及优秀的教师资源，这一点为高职院校的教学与高职生的学习带来了变革性变化。但由于高职生缺乏自控力，没有稳定性，缺乏自主学习的意识与意志力的特点，很难完成自主学习，常常出现“刷课”的现象。“刷课”指学生不通过线上课程的学习，而是只通过各种形式与渠道完成学习记录，取得选修课学分的现象叫“刷课”。高职院校有些选修课程是在线课程，大部分学生在线下课堂上用手机打开教学视频放到桌洞里，边上课边完成线上学习记录，或者边干自己的事情边放视频，而视频的播放只是为了记录并非学习。除此之外，还出现了很多“刷课”软件，能够支持快速完成学习记录。线上课程无疑变成可有可无的“摆设”，为学习记录而播放视频的荒唐现象。高职生采用这一方式学习选修课，不仅浪费了资源，而且也失去了选修课开设的原本意义。

另外，图文并茂的课件中图片部分使学生产生了兴趣，而同一规格的文字给学生带来了倦怠感，失去了传统教学中教师板书的个性以及情感。

二、对提高信息化教学效率的思考

（一）从学生的角度看信息化教学

高职教学中有效运用现代化信息技术促进教学改革与发展，实现了传统教学无法达到的教学效果，为高职生的学习带来了美好的前景，但是，教学信息化不是一个高科技产品，可以直接产生效率，它必须通过学生的接受与应用才能产生效率。即，信息化教学本身不能够创造效益，必须通过学生的接受与创新才能发生创造效益。因为，任何技术的社会作用取决于它的使用者，高职院校信息化教学的作用，其应用效果显然在于高职生。高职教学中新技术的应用是否符合高职生的兴趣、动机、认知水平和认知特点直接影响教学效果。

我国高等教育的普及，以及生源数量总体上下降等因素的原因，高职生入学分数降低，生源质量下降，学生特点有一些变化。高职生因为高考失利，对自己产生了不同程度的挫败感，这种失败与挫折的体验，使高职生在学习方面缺乏自信、学习目标不明确，缺乏学习积极性。高职生常常出现三分钟热度的现象。某一段时间由于各种动机表现出积极、主动、向上，但由于意志力不够，一遇到困难就选择放弃，很难坚持下去。高职生由于缺乏毅力与学习的稳定性，难以完成较长时间的自主学习。

因此，若要使信息化教学达到预期效果与预期目标首先要了解学情，掌握高职生的心理特点，利用好形成性评价与总结性评价，引导学生有效进行信息化学习。

（二）线上线下学习的有机结合，提高信息化教学效果

线上学习大部分是教学录像，虽然设置了一些有关教学内容的答题环节，但高职生很容易不通过视频学习就能过关，因此，线上学习无法实现课程学习的总体目标。线上学习可以成为课程学习的某一部分，如某一部分知识的学习或某一技能的训练等。根据学生学习效果，选择有效学习路径与学习资源，从而提高学生学习效率。

网络课程注重形成性评价，要求有播放记录，这恰恰是学生“刷课”的原因。针对这一问题，在信息化教学中要重视有效的学习评价，要避免只注重播放记录的考核，要采取多元化评价方式，不仅要评价其播放过程，而且也要注重总结性评价的结合。并且为了提高高职生的学习兴趣，在信息化教学过程中可以适当设置过关奖励环节等。

根据高职生学习热情较高但稳定性欠缺的特点，课堂教学中多媒体的使用可以集文字、图片、声音、动画为一体，提高学生的注意力，但应该避免将投影仪当作电子黑板或密密麻麻的文字，导致学生倦怠感。应该将多媒体课件与教师板书有机结合，重点突出，抓住学生的注意力。

三、结语

在“互联网+”的大背景下推进信息技术与教学深度融合，一方面需要以创新的精神與新的理念，在教学中积极应用信息化技术，创新教学模式，另一方面也需要理性地看待新技术应用于教学中所产生的效率，关注信息化环境下教学有效性，提升信息化教学的效果、效益和效率，不陷入为“技术而技术”的误区。任何技术的应用都是为了提高工作效率，教学中应用信息化技术也是为了提高教学效率。因此，信息化教学发展趋于成熟阶段，从关注新技术建设与设施的应用本身转移到新技术在教学中应用的有效性，探索有效的信息化教学模式具有重大意义。

参考文献：

[1]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育，2012（5）.

[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013 总第321期

[3]刘斌.信息化教学有效性的理论思考[J]. 现代教育技术2013（3）.