分组教学在物流英语教学应用方面的考量

何凤波

摘要：中国阔步迈向国际市场的强大发展趋势不可阻挡，中国的高铁带动物流行业在国内甚至国际物流业的强势发展。因此，急需现代物流人才来满足市场的需求，高职物流专业英语在教学中在专业课中也显得尤为重要。为了提高物流英语的教学质量，考虑在教学中使用分组教学方法。本文将从教学目标，教法改革，学生情况和教学评价等多方面分析使用分组教学的好处。

关键词：教学改革；物流英语；能力训练

目前，职业院校物流学生由于自身基础的限制，对英语有畏难逃避心理，不能全心投入地进行学习，同时，物流英语与传统的基础英语在教学内容方面也存在很大不同，教师教学困难重重。基于此种学情，高职院校的物流英语教学就要求教师付出更多的努力，研究更具有使用价值的方法。

一、目前职业院校物流英语教育存在的问题分析

（一）从教学目标考虑

高职教学中要贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，以岗位需求为出发点，教学目标定在培养学生的职业能力1。对学生毕业“零距离”上岗的要求， 除了物流专业能力，学生必须具备很强的职业能力学习能力、运用外语解决技术问题，团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力等社会能力。因此，物流英语教学要充分遵循物流行业的特点。而目前的教学无法让学生的英语工作能力能满足未来岗位的实际要求。

（二）从教法改革考虑

运输作业，供应链等一些物流专业课程结合课程特点进行实践项目教学，而物流专业英语在教学中的实践性薄弱得多。其说教为主的教学形式很大程度上降低了学生的学习兴趣和学习主动性，不利于学生物流专业英语的实践能力的掌握和提高。

不同于公共英语课，学生重点要记住专业词汇，不能忽视岗位语境。传统的“提示型教学”中教师为主导，进行主动地教，而学生被动学。如果只注重学生听说读写译能力的培养，而忽视了职业岗位需求的英语能力训练，就会脱离企业岗位的实际需要，这样与高职院校的教学目标出现偏差，不能培养出合格的国际化的物流人才。

（三）从学生情况考虑

高职学生的生源复杂，一个班级的学生英语水平良莠不齐。加之，物流专业英语有其特定的句型，专业词汇多且难记。此外，物流专业英语学习内容的专业性非常强，文章风格侧重职业方面的阅读和翻译，不像基础英语教材那么生动有趣 2。由于基础薄弱，与物流英语衔接不上，造成了学生专业英语学习不顺利，毕业后无法适应物流岗位的要求。

（四）从教学评价考虑

在职业院校里学习效果评价仅凭一张试卷定是不科学的，不注重评价对象个体差异和整体变化情况，是片面的评价标准，教学评价是专业英语课程教学的一个重要环节。客观、科学、全面、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教师从中获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，而学生可以凭此调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

二、物流英语教育的方法研究

怎么能在课堂上培养出合格的，符合职业岗位需求的人才呢？教师们在尝试的教学方法有多种，我认为分组教学是其中很适合，很有效的一个。

（一）以教学目标为出发点

針对职业学校的教学目标采用分组教学，在提高学生英语听，说，读和写等综合应用能力的同时，还要加强英语教学与其他职业能力相关知识的融合交汇，使英语教学在提高学生物流行业的英语实际应用水平的同时，对其物流专业职业能力提供良好的辅助提升，有利于每个学生的成长、成才、就业、创业服务的需要。通过毕业学生的就业单位反映，我校的毕业生能很快适应岗位，并且有的能独当一面，甚至有的能领导本科生或自己创业。这就是分组教学中实现了教学目标的体现。

（二）改变现有教学方法

改革现有的教学模式，采用分组教学，调动学生学习英语的积极性，注意把教、学和岗位结合在一起。分组教学不是单纯地分组学习，它易于和其他教法结合，在物流英语的课堂上我把学生分组后，除了讨论还可以结合情境模拟，任务驱动法、角色扮演法和案例教学法等教法。在“做”中“学”，边“做”边“学”3。这对于需要实践的科目来说能充分发挥了学生的主体地位。

现在的教育目标使得教学侧重于“自主型教学”，学生成为教学的主体来完成教师提出的任务，而教师作为指导者贯穿始终。学生应该自主、合作、探究学习，在教师指导下主动、富有个性地学习4。作为这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组教学。

（三）以学情为依据进行教学

在分组时要考虑到学生各方面的差异，能力上，学习成绩，性格上也要互补，这样学生在学习时小组内、小组间就可以把竞争与合作自然而然地融合在一起，提高学习效果，激发学生的学习英语的兴趣。

比如，在物流实训实验室里学生们分组来介绍物流设备，学生们各发所长，有分配任务的，有查单词的，有纠正语法错误的，有用语言表达的。同样在练习打商务电话中也是既发挥所长，又互相学习。分组教学中每个人都参与学习活动中，每个人都得到锻炼与提升。学生与学生之间建立一种互相支持、互相帮助的学习群体，同时引进小组间的适当竞争。教师与学生之间的彼此互动是双向的，在这一过程中，教师只起参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生布置学习任务和提供必要的学习素材；模拟相应的工作情景；启发点拨学生的思维；给学生提供必要的线索和帮助。

（四）改革教学评价体系

分组教学考核可分为过程考核、效果考核两部分。在两部分考核中都要将自评和他评相结合，学生自评和教师点评相结合，组内评价和组间互评相结合。比如我班设平时成绩满分为100分，回答一次5分，10次问题就可得50分，表现不好会扣分的，如果迟到，不认真上课，每次扣10分，如果违纪一次必须回答两次问题才能不失分。根据学生的出勤次数，发言积极性，与人合作积极性，英语口语成绩可得50分，最后合计出平时成绩，加上卷面成绩按各部分所占比例折算出学生最后的成绩。这样形成的多元化评价体系激励学生职业技能发展的多标准、多方法、多形式。

对学生的语言交际能力、职业能力进行真实、科学、综合、客观的评价，按未来的物流岗位的需要评价和要求学生，岗位标准就是评价学生的标准。

三、结语

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出教学“实用为主，够用为度”1。但是物流行业发展很快，对物流英语人才还会提出更高要求。分组教学能有效地促进物流英语教学与物流岗位特点相结合。不仅能提高学生的英语综合应用能力和职业岗位需求的英语能力，而且能促进学生物流专业技能的学习，有利于学生物流职业技能的提高。合作学习成为课堂学习的主要方式，让英语学习的课堂不仅是英语学科知识的快乐天堂，同时也是职业道德培养的神圣场所，让学生的集体意识和团队合作能力得以培养，这也是现在及未来职业岗位的强烈需求。

参考文献：

[1] Susan Lau 改编 黎凡 毛利群 《物流英语》[M].上海：上海外语教育出版社 2010.

[2]耿加进.《高校思想政治理论课师生互动和其强化策略简论》[A]2014.

[3]王喜 固原市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例

——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式[OL]2014 [2014-09-11]https：//wenku.baidu.com/view/76797eb7998fcc22bcd10dbd.html

杨艳玲《浅谈对优化高职物流专业英语教学的一些探讨》[J]2014.

[4] 孙小莉 《培养高职高专学生英语自主性学习能力》[J].太原：太原城市职业技术学院学报 2007：57.

[5]王涛 《浅谈高职院校英语教学方法》[J].雅安职业技术学院学报 2013.