小学语文教学培养学生核心素养的对策探析

胡赟

摘要：小学语文课程旨在引领学生感受祖国语言文字的魅力，培养小学生的语文核心素养，小学语文教学有利于学生形成语文思维，受到传统文化的感染与熏陶。那么，我们应该如何在语文教学中培养学生的核心素养呢？我结合自己的教学经验，提出几点做法。

关键词：小学语文教学 核心素养 对策

一、前言

随着新课程改革的不断推进，培养学生的学科核心素养已经成了教育界人士普遍关注的重点话题。小学语文课程旨在引领学生感受祖国语言文字的魅力，培养小学生的语文核心素养，这有利于他们形成语文思维，使学生受到传统文化的感染与熏陶。那么，我们应该如何在语文教学中培养学生的核心素养呢？我结合自己的教学经验，提出几点做法。

二、小学语文教学培养学生核心素养的对策

我培养学生的核心素养是从以下几点入手的：

1、结合具体语境组织教学活动

众所周知，我们的祖国文字博大精深，每个词语有意义深远，我们教师在教学过程中不能为了教而教，不能脱离具体的语境来进行知识灌输，这样难以使学生真正理解祖国文字的精髓。如笔者在教学《颐和园》一文时，文中叙述“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”课堂上，针对体会“滑”字的用处笔者就曾展开比较推敲的词语教学法：“滑”字可以换成哪些字？为什么不用“划”、“驶”等词语，偏偏用“滑”？联系上下文，把所换的词语代入句子，与“滑”字想比，你感受到什么？学生一开始读到句子的时候，对于为什么用“滑”字是比较模糊的，只是初步感觉到船慢，更别说对于“滑”字包含的感情的领悟了，此时用换词比较的方法引导学生将目光聚焦在这个独特的动词上，通过三次的比较、推敲，学生逐渐明白“划”与“驶”让人感觉物体过后总会留下一些痕迹，而用“滑”字其实是与下文形成一个呼应，代表即使船只路过，依然激不起昆明湖的波浪，衬托湖面的平静。而且“滑”字看着、读着更有意蕴，给人一种诗情画意之感，更有韵味。此时，昆明湖的平静不仅仅是一些方块字的跳动，更是变成一幅幅生动的画面呈现在学生脑海里，面面上弥漫着的优美的意境也感染着学生，学生对“滑”这个词的意蕴体会也从模糊走向清晰。

2、积极应用信息技术

信息技术的应用已经渗透到教育领域，可以为培养学生的语文核心素养提供一些思路。信息技术声图并茂，可以激活学生的想象力，使他们更好地学习语文知识，形成语文核心素养。例如同样执教《云房子》，有位教师选了几张云的图片作为辅助，但本文是童话，云的图片和课文内容及教学目标关系都不太大。另一位老师利用Flash软件，把云作成“像大冬瓜那样傻傻地横着”，“有的像花儿那样美美地开着”，有的大如“大楼房”、“大礼堂”，也有的云小得仅能装进去一只小麻雀，这样就和教学内容有了关联。其实，这篇课文还可以这样教，即把各种真实的云的样子展示出来，问学生们想造什么样的云房子，借此训练学生的想象力；还可以利用云的图片，让学生学会观察认识云与天气的关系，因为课文一开头就交待“刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了”。通过观察，使学生明白雨前雨后的云各是什么样子，什么样的云预示着什么样的天气；还可以让学生查资料，结合各种动态的或静态的云的展示，将课内外有机融合起来，将学习语文和认识事物联系起来。通过这样的教学设计，学生的语文知识得到拓展，思维也得以发散。

3、填写课文空白

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“语文教材是非常好的例子，教师要引导学生通过这些例子學会触类旁通，举一反三，形成阅读和写作的熟练能力。”小学语文教材中的一些课文有着丰富的故事情节，情节后面还会给学生留下一些悬念，值得学生的想象。还有一些课文，由于表达需求，省略了一些内容，也给学生留下了广阔的想象空间，这就需要我们教师要引导学生发挥想象力，对课文进行补白改写，这也为学生提供了再创作的良好机会，我们教师要引导学生对作品的空白处进行分析、感受，产生一些联想，进而拓展想象能力。

比如在教学《穷人》这一课时，课文在“桑娜拉开了帐子”处结束了，整篇文章给人留下一种意犹未尽的感觉，我们教师就应该引导学生针对结尾展开想象，比如渔夫看到两个孩子会有什么反应呢？他会收养西蒙的两个孩子吗？桑娜一家的未来生活是怎样呢？我在教学中让学生以“收养孩子之后”为题，对故事情节的主线和人物性格特点进行揣摩和分析，展开想象力，对课文进行续写，这样的作文能够挑战学生的想象力，学生根据已有的知识经验发挥联想，进行故事构思，写出的一篇篇作文精彩绝伦。

在教学过程中，我还经常把古诗改写成记叙文。作为一种再创造活动，改写需要丰富的、大胆的想象力做支撑。如教学《送孟浩然之广陵》这首古诗后，我让学生进行古诗改写，要求大家把“烟花三月”的迷人景象，送别时李白和孟浩然之间的对话、心情、动作及看到的江景进行大胆的想象，让学生通过合理的想象，再创造出朋友之间的依依惜别之情。在学生的想象力自由地驰骋之后，一段段富有想象力和感染力的文字出现了。

三、结束语

正所谓“教学无法、贵在得法”，小学语文教学培养小学生语文核心素养的方法还有很多，关键是靠我们教师去探索，带领学生感受祖国语言文字的独特韵味，形成语文核心素养，为学生的未来发展奠基。

参考文献：

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