论幼儿园国学教育的内容选择原则

付书琪

[摘 要] 国学教育作为一种根本性教育，要从“根基”做起，从“幼小”开始。幼儿园是幼儿接受正规教育的首个场域，目前幼儿園教学资源内容尚需丰富，国学教育内容质量良莠不齐。基于此，幼儿园国学教育需要在遵循丰富性、时代性、活动性原则的基础上，对传统文化进行挖掘、筛选、整理。

[关 键 词] 幼儿园；国学教育；内容选择原则

[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0034-01

一、引言

学前教育阶段是个人素质养成和品德形成的奠基阶段，也是优秀传统文化传承的初始阶段。幼儿园国学教育是幼儿在幼儿园学习阶段接受的国学方面的教育。目前的幼儿园相关教学资源内容尚需丰富，国学教育内容质量良莠不齐。如何将传统文化转化为有益于幼儿且为幼儿喜闻乐见的学习内容，是当前幼儿园顺利有效实施国学教育的关键一步。教师作为教的主体，面临着选择什么文化内容，如何进行选择的困境。教师对传统文化的选择绝不能靠主观臆断，要遵循一定的原则。

二、开展幼儿园国学教育的必要性

（一）改变幼儿园国学启蒙教育“相对平静”的现状

近年来，随着社会各界对传承优秀传统文化的倡导，家长越来越意识到幼儿学习国学知识的必要性。然而，目前大多数幼儿园在国学教育方面并没有形成系统全面的教学规划。教育内容碎片化、知识化倾向明显，形式单一，主要集中在《弟子规》等经典诵读上，缺少活动体验，无法满足身心全面发展的需要。为了让孩子从小就受到国学文化的熏陶和启蒙，更多幼儿家长倾向于将幼儿送到一些国学辅导机构接受系统的国学文化学习。这种现象导致民间国学培训班热闹，幼儿园国学教育“相对平静”。

（二）解决幼儿素养“营养不良”的迫切需要

近年来，伴随着流行文化的不断涌入，幼儿品德素养上的“营养不良”问题正在暴露出来，有的幼儿被娇生惯养，放纵傲慢；有的幼儿出现浮躁自私的不良心理，缺乏幼儿应有的天真善良；幼儿的品行修养关乎到国家的精神根基，因此，倡导幼儿从小学国学，接受传统美德的熏陶是刻不容缓的举措。

（三）补充家庭德育教育的需要

国学教育是一种德育教育，旨在对儿童人格和道德观的培养。在家庭教育中家长道德教育理念和教育方式、教育行为上存在一定的偏差。幼儿园以幼儿喜闻乐见的方式教授给幼儿国学，使幼儿将国学所蕴含的思想文化精华内化于心，外化于行。这在一定程度上减轻家长的教育负担，补充家庭德育教育的漏洞。

三、选择原则

（一）遵循丰富性原则

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。加德纳的多元智能理论中提到幼儿身上或多或少存在言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力等七种智能。可见，幼儿身上具备多种发展潜能。因此，教师在内容不重复的基础上遵循内容的丰富性，以促进幼儿在语言、认知情感、社会性等方面的全面和谐发展。

（二）遵循时代性原则

习近平总书记在党的“十九大”报告中指出，“要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新。”知识经济时代的到来，国学文化中很多内容已不符合现代社会的主流思想，像《弟子规》中“亲有病，药先尝”，旨在对子女进行孝道教育。但是从当今科学的角度看，在服用任何一种药物之前都应该遵医嘱，否则极有可能发生生命危险，显然，《弟子规》中这种随意尝药的做法是不可取的；除此之外，还有一些文化中包含了封建君主专制的文化糟粕。如“君则敬，臣则忠”“父为子纲，夫为妻纲”，如今看来，即使是长辈的观点，也要视情况而定，不能盲目服从。由此可见，古代在道德规范、价值观等方面与当今时代存在很大的差异和冲突，因此，教师在选择国学教育内容之前要认真地对传统文化进行考究和筛选，顺应时代发展趋势。

（三）遵循活动性原则

根据皮亚杰的认知发展理论，学前阶段的幼儿思维处在具体形象阶段，尚未形成抽象逻辑思维。维果茨基曾提出儿童文化发展过程中通常包含着作为体验者对文化活动的参与和践行。根据皮亚杰和维果斯基的相关论述，实际操作和亲身体验是最适合幼儿的学习方式，再者，国学经典中的古文具有一定的抽象意义，其书写、含义都和白话文有很大差别，对于语言尚处于学习阶段的幼儿难度很大。幼儿的学习特点和国学经典语言的抽象性决定了直接感知的具体形象的材料是幼儿最乐意接受也是最有效的学习内容。因此，教师要做到以下两点：一是国学内容的选择要遵循幼儿的认知发展规律。教师选择文字简单、节奏感强、形象生动的国学内容，更容易帮助幼儿形成长时记忆。二要善于引导幼儿在与周围环境的互动中主动学习，在活动中探索，在情境中感受。

综上，国学文化有精华也有糟粕，教师最大的困惑就是如何从博大精深的国学文化资源中选择整合出适宜的国学内容来完成教学。教师要结合时代对幼儿成长的期望，从幼儿认知规律和活动特点出发，在国学文化中筛选出最典型、最具代表性的教育资源，进行教育资源的整理、挖掘、开发等，从而使中华优秀传统文化得以发扬光大。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012：14.

[2]李常红.基于多元智能理论的幼儿园课程设计[J].基础教育研究，2016（3）.