让课文插图的魅力之花绽放在小学语文课堂上

刘小运 孙爱玲

小学语文课本中，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文的重要辅助材料。因此，在教学中，教师在解读文本的同时，还应研究图文关系，充分利用课文插图组织教学，发挥课文插图最大的作用。这样不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，突出教学重点和难点，同时有助于培养学生的观察、想象和语言表达等能力。

一、欣赏课文插图，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力，是学生产生求知欲的源泉。小学生年龄小，对教材中的抽象文字符号往往兴趣较低，注意力也难以高度集中;然而他们对精美又具体可感的课文插图却兴趣盎然。在学生接触课文前，教9币借助课文插图，使学生对课文产生好奇心和求知欲，让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态，达到事半功倍的效果。

如部编版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在导入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。由于学生好奇心强，他们会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，收到了很好的效果。

二、巧用课文插图，加深学生对课文内容的理解

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对词语和课文内容的理解往往与事物表象紧密结合着，所以，我们要指导学生充分利用插图帮助阅读，降低学生在理解文字意义上的难度，帮助学生理解文意，增强他们的学习积极性。

如部编版教材第三册第17课《难忘的泼水节》，这是傣族人的节日，对我们的学生来说，比较陌生。因此，为了带领学生感受那令人兴奋的泼水场面，我先让学生观察插图，并指出哪个是周总理，是从哪些地方看出来的，他手里拿着什么，正在干什么。在问题的引领下，学生结合文中描写周总理的句子“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾”，很快就找到了人物。接着，我又让学生仔细观察周总理的面部表情，说说从周总理的表情中看出了什么。学生借助插图，看出了周总理非常开心、高兴。在这种教学情形下，我又追问道：“他为什么这么高兴啊？他在干什么？”接着，我再让学生结合图画进行朗读体会。如此教学，学生对文字的解读更到位了。泼水的方式，人们的欢乐，泼水的象征意义……学生已了然于心。

三、妙用课文插图，培养学生的思维能力

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”课文插图把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，其目的是通过静止、有限的画面，引发鲜活的想象。在课堂上，我们要多选取一些激发学生兴趣、想象丰富的事例，充分调动学生想象的积极性，培养学生的思维能力。

部编版二年级下册《葡萄沟》一课中有一幅插图描绘的是维吾尔族老乡热情待客的情景。而文中对这幅图的描述只有一句“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”教学中我有效利用插图资源将文中的句子进行拓展延伸，对学生进行语言训练。“请同学们仔细看图，远道而来的客人坐在哪里？桌上都有些什么？再注意看看女主人的神态动作，她是怎样招呼客人的？小组交流后请以表演的方式再现这幅图。”学生在演说中不仅感受到了维吾尔老乡的热情好客，还有效训练了学生的口语表达能力，有的学生还能运用文中描写葡萄的句子：“葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。五光十色，美丽极了。”

又如在教学部编语文教材第三册第14课《我要的是葫芦》时，课文中配备了两幅插图。第一幅图中的葫芦藤上长满了绿叶，还挂了几个小葫芦，看上去可爱极了：第二幅图中葫芦藤都变黄了，叶子也枯萎了。这两幅插图的对比很鲜明。教学时，教师可以引领学生仔细观察，并说说自己从第一幅图中看出了什么，第二幅图中葫芦的叶子为什么都枯黄了。在学生答出第二幅图中葫芦叶子枯黄的原因是蚜虫把叶子吃光了以后，教师再组织学生讨论：“葫芦叶子上的蚜虫与葫芦有关系吗？理由是什么？”如此教学，借助插图，不仅激发了学生的说话兴趣，而且在两幅图的鲜明对比中，学生也直观地感受到了叶子与葫芦之间是有一定联系的，深化了学习效果。学生在说的过程中，不仅对事物之间的联系有了一定的认识，而且口语表达能力也得到了训练与发展。

实践证明，借助插图能逐步加深学习内容，既符合小学生认识事物的规律，又符合低年级小学生的心理特点。用图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，帮助小学生理解字、词、句、段、篇的内在联系。

课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，合理利用好插图这一直观便捷的教学资源，让课文插图的魅力之花绽放在小學语文课堂上。