小学数学中年级作业常见错题分析

袁君玉

【摘要】错题在小学数学学习中较为普遍，俨然成为提高学生成绩的“拦路虎”，实际教学中，数学老师应当对学生的错题进行深入研究，找出错源，并采取合适的措施进行杜绝，对症下药，才能最大程度降低小学生在做题时出错的概率。

【关键词】小学;数学;中年级;常见错题

前言：小学中年级作业常见错题有计算错误、概念不清、审题不清、数量关系不明确、提取有效信息困难以及解题不规范等几种类型，数学老师应当找出这些错题的病因，并逐个进行突破，达到提高教学质量的目的。

一、小学数学中年级作业常见错题类型

（一）计算错误

小学数学教学中，计算教学是重点内容之一，尤其是对小学中年级的学生，培养学生四则运算能力更是数学老师的重要教学任务。教学要求中也明确提出，不仅要学生掌握相关运算方法，还要掌握一定程度的计算能力。然而计算错误却是当前小学中年级学生经常出现的一种错误类型，具有复杂性和普遍性的特点，形式多种多样，在任何一个学生、任何一个班级、任何一个学校都可以出现。计算错误一般分为加法计算错误、减法计算错误、乘法计算错误和除法计算错误。

（二）概念不清

掌握数学概念是学好数学知识的基础，概念贯穿了小学生学习数学的整个阶段，无论是在统计与概率版块、空间与图形版块还是数与代数版块，数学概念都有所分布，概念的掌握不僅对小学生当前的学习有着重要的作用，对学生今后的学习也有着较深的影响，是后续学习的基础。概念把握不清也是小学中年级学生经常出现的错误类型之一。例如，有道数学题目让学生计算第一季度的天数。很多学生由于概念掌握不清，直接按照每个月30进行计算，实际上，2月份是一个特殊的月份，二月的天数也不是固定的，需要根据平年和闰年来推算，但是很多学生对平年闰年的概念掌握不清，导致推算不出2月份的具体天数，进而出现错误。

（三）审题不清

审题是做题的基础，尤其是应用题解答中，如果没有审请题意，对题目中的含义没有进行完全掌握，也就无从下笔，或者出现错误。例如有道简单的应用题：小明每分钟写20个字，现在他要写一篇123字的作文，请问小明三分钟能写多少字？写完三分钟后，还剩多少字？再花三分钟能够把整篇文章写完吗？这是一道环环相扣的题目，前一个问题的结果能够为下一个问题做铺垫，很多学生审题不清，不经思考就直接作答，导致最后不仅浪费了大量的时间，还出现较多的错误。

（四）数量关系不明确

应用题中一般包含数量关系和情节两个部分，尤其是数量关系，数量关系是应用题的骨架，能够将应用题中的已知数和未知数关系表现出来，如果学生对数量关系掌握不明确，就会导致在解题的时候理不清已知数和未知数的关系，以至于解题时出现错误。例如有个例题如下，小明第一天买了5斤苹果，第二天比第一天多买两斤，请问小明在这两天之内一共买了多少苹果？有学生是这样解答的“5×2=10，10+5=15”。这个学生出现的错误就是没有把握好题目中的数量关系，即“两位数的和差关系”和“两位数的倍数关系”，导致最后解题时出错。

（五）解题不规范

解题不规范也是当前小学生错题出现较多的类型，尤其是应用题中，应用题的解答一般分为五个步骤，即审题、分析、列式计算、验算以及答。而小学生经常在解答应用题时出现以下几种错误：1.不写算式，直接写结果。2.以竖式形式列出算式，并直接进行计算，但是没有写横式。3.单位错误或者直接没写单位。4.没有写答。这些都是造成解题不规范的原因，导致最后失分。

二、小学数学中年级错题的教学对策

（一）培养学生良好的学习习惯

很多小学生在解题时出错，并非是因为智力方面的原因，而是因为非智力方面的原因，尤其是粗心大意，很多学生因为粗心大意导致审题不清最后出错，因此数学老9币应当对导致学生解题出错的非智力因素进行重视，培养学生良好的学习习惯。笔者认为，数学老师应当从以下几个方面对学生的良好习惯进行培养：1.培养学生认真听课的习惯。2.培养学生认真审题的习惯。3.培养学生独立思考的习惯。

（二）有效利用错题资源

利用错题去帮助学生改正错误是小学老师经常采用的一种教学方式，也是降低错题出现率的一种有效手段。老9币可以鼓励学生将自己每一次出现的错误用一个本子记录下来，并将出错的原因以及正确的解法写下来，并且让学生经常去翻阅这本“错题本”，学生在记录错题以及不断翻阅过程中，记忆不断加深，在下一次遇到同样的题型时，就很少再出现同样的错误。数学老师将“错题本”作为一种宝贵的教学资源加以利用，将会有效提高学生的学习效率。

（三）讲练结合

讲练结合是将老师的将和学生的练紧密结合起来，是一种有效的教学手段，能够促进教学相长。讲练结合并不是传统的老师上半节课讲，学生下半节课练，而是边讲边练，老师在讲述一个新知识的时候，立即让学生进行随堂练习，逐步启发和引诱学生，对学生的思维进行启迪，而且老师还能够及时发现学生学习的错误并加以指导，这样不仅能够降低学生在后续解题中出现错误，还能活跃课堂气氛，提高学生的课堂注意力。

结论：综上所述，数学错题在小学生学习数学的过程中不可避免会产生，数学老师应当对错题产生的原因以及错题的价值进行挖掘，将挖掘结果作为宝贵的教学资源应用在数学教学之中，进而提高数学教学质量和教学效果。