应用微视频打造高中化学高效课堂

高文群

【摘要】微视频是特点鲜明的新媒体技术，高效课堂是教师的目标，从引课、过渡、验证、总结等各个教学环节，举例说明微视频在提高高中化学课堂教学效率方面有很重要的作用。

【关键词】微視频;高效课堂;应用

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效率的课堂。在培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯、提高学生学习能力等基础上，力求以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。主要表现为在40分钟内提高课堂容量，减轻课内外学业负担等情况下，达到同等的甚至更好的教学效果，这是每一位教师追求的目标。

微视频是指时间不超过20分钟，内容广泛，形态多样，可通过电脑、手机等多种视频终端播放的视频短片。在计算机和智能手机的应用日益广泛的今天，微视频以其短小、、灵活、互动性强、目的明确等特征，而备受人们的青睐。微视频技术的出现，改变了传统教学中“一本书、一支笔、一张嘴”的现象，运用微视频可使课堂气氛变得轻松、活跃，能激发学生学习化学的兴趣。尤其化学学科的特点，实验多，需要研究微观结构等，微视频可以使学习内容变得直观、生动，易于学生对知识点的理解和掌握。不仅如此，微视频还可以轻松实现先学后教，培养学生自主学习的能力。因此，合理使用微视频有助于打造化学课高效课堂。

一、应用微视频引课，激发学习兴趣

在讲授新课前，教师可以利用微视频向学生提供充分的感性材料，可以让学生在头脑中初步形成概念形象，能激发学生学习的兴趣，有利于后面教学的开展。如在教学《硫的转化》一节时，利用微视频《硫在自然界中的转化》，向学生介绍硫元素在自然界中存在的各种形式和转化关系。通过观看微视频，学生可以了解到硫磺的形态、存在，火山喷发时硫磺的变化，以及各种含硫矿石的形态。但对于硫元素在这些变化过程中发生了什么样的化学变化却不甚明白。此时学生往往会产生浓厚的兴趣，借此契机，教师可以顺利过渡到硫在实验室中的转化及相关性质的教学环节，为实现高效课堂，创造了良好的开端。

二、应用微视频过渡，启发学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。高中阶段的学生普遍缺少自觉性，如果没有教师的督促，在学习上容易产生懈怠心理。针对学生的特点，教师可以利用向学生提出新问题，学生急于解答，但无从下手，不能立即得出答案，求知欲就会很强烈。此时播放微视频，给学生一些提示和启发，可以取得意想不到的效果。如在教学《乙烯》时，通过实验知道了乙醇在浓硫酸作用下加热至170℃可以生成乙酸，写出化学方程式，并告知学生这种有机反应属于消去反应。对于刚刚接触有机化学的学生而言，消去反应的理解是很抽象的。我播放了一个有flash制作的微视频《乙醇的消去反应》，视频中以动画的方式形象地表示了消去反应的具体过程。此时学生对加成反应的实质有了较为深刻的理解，极大地激发学生学习动机，课堂效率得到明显得提高。

三、应用微视频验证，巩固学习效果

当学生对某一问题已经有了基本认识，但又不能十分肯定时，可应用微视频帮助学生予以验证。如在教学《硝酸的性质》时，利用氧化还原反应的知识，已经让学生明白了浓硝酸、稀硝酸与金属铜反应产物，以及生成的气体与水、空气的反应原理。

但是学生对于具体的实验现象，还不是很清楚。我播放了微视频《铜和浓硝酸、稀硝酸的反应》，视频中不仅演示了铜和浓硝酸、稀硝酸的反应情况。而且还展示了两种改进装置，NO与空气接触，然后再与水反应的现象。由于微视频内容很有针对性，时间又很短，不仅达到了验证所学知识的目的，还缩短了所花的时间，大大提高了课堂效率。

四、应用微视频总结，加深理解程度

微视频可以就某一专题制作，总结单元知识，形成只是知识网络，以有利于学生从整体上掌握知识。在学习了《原子结构模型》一节后，我只制作了微视频《原子结构模型的演变》，视频中以丰富的图片、视频和文字说明，系统总结了道尔顿的实心球模型、汤姆逊的葡萄干蛋糕模型、卢瑟福的行星轨道模型、波尔理论的分层模型和量子力学模型。学生在感悟视频、品评其内容时，学生可以展开想象，可以使枯燥的化学结构知识在讨论中变得生动起来，在生动的语言及场景中感受视频背后的奥妙。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步拼且是知识进化的源泉。”这使得应用微视频之后的化学课堂效果，不仅仅限于这40分钟和这间教室。

总之，面对高考应试和素质教育的双重考验，高中化学教师应根据高中生身心发展的特点，合理运用多媒体教学手段，构建丰富、生动的化学课堂。在不加重学生负担情况下，教师要善于运用多媒体教学，巧用微视频，让原本枯燥的化学知识变得生动，在此基础上培养学生的思考能力和分析能力，提高学生的科学素养，打造高中化学高效课堂。值得注意的是，随着信息技术的发展和终身教育的发展，微视频教学的应用研究将会更加重要，需要我辈不断地努力。