任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中的运用初探

姚积清

[摘           要]  任务驱动教学模式要求在教学过程中能够以预设任务的方式组织学生开展专业化的实际操作，对应用型专业教学而言具有较强的实践意义。在对中职院校所开展的专业化教学改革进行研究中，首先对中职教学中任务驱动教学模式的教学流程进行了设计，并依托电气自动化专业的教学需求和教学目标，进行了全面的教学开展策略分析，最后总结了任务驱动模式教学的优势。

[关    键   词]  任务驱动模式;中职教育;电气自动化教学;实训

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0208-02

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教学活动中任务驱动模式主要有几个方面的特点。首先，任务驱动教学能够帮助学生树立自主学习责任感，使学生能够依托实际操作形成专业能力;其次，任务驱动模式还能够将复杂的学习活动转化成为具体的问题解决，从而达到问题的简化;最后，任务驱动教学多采用小组教学方法，能够促使小组之间实现优势互补。对中职应用型教学来说，任务驱动模式具有实践价值。

一、任务驱动教学模式的教学流程设计

（一）任务驱动教学模式的模块构成

任务驱动教学模式要求教师和学生在进行教学沟通时需要将任务目标作为主要方向，进行教学互动，因此在教学设计和教学流程当中，需要将教育者和学习者通过任务和策略进行连接，从而构造良好的教学环境。在教学过程中，应当重视任务目标设置中的知识和能力的传递[1]。基于以上几方面的要求，任务驱动模式要求教学流程需要分为三个阶段，第一阶段为学习分析阶段，针对学生的学习和学习目标进行内容的详细分析，其中需要包含任务内容分析和学生学习方式的分析;第二阶段是对策略的制定和修改，在完成了学习分析之后，针对所获取到的分析结论和分析目标进行学生能力培养的目标阐明，同时要做出对教学策略和任务引导策略的制定，并对其不断修订，使其能够满足学生的学习需求;第三阶段是学习评价阶段，在学生完成学习和实操任务之后，需要通过科学的评价方式对学生的学习成果和能力表现进行总结。一般情况下，學习评价可以分为形成性评价和总结性评价两个方面，其中形成性评价是对学生的成长情况进行评价，而总结性评价则是对学生的学习态度和学习自主性进行评价。

（二）任务驱动模式中各阶段的实施策略

在任务驱动模式中，各个阶段所代表的模块需要具有相应的开展策略，以此来保证任务驱动模式教学能够与学生的学习需求相契合，发挥最佳的教学效力。在学习分析阶段，学习的需求分信息和内容分析，需要从具体的几个角度来开展。其中需求分析主要要求确立当前阶段学生的学习问题和应用型人才在未来的能力培养目标，从中探究学生需要解决的问题，同时确立任务驱动教学的目的。而在内容分析层面，则应以教学方法分析和任务设计分析为主;关于目标的阐明，应当由任务设计教师进行详细的表述，其中，目标陈述、学生任务行为编写等，都是其中重要的部分;在策略制定中，则要求学习活动、任务方法具备全面性和具体性;教学评价中，则应当以结果分析和分析反馈作为主要的分析流程，使几个方面的分析能够完善、具体。

二、中职电气自动化教学中任务驱动教学模式的设计方法

（一）中职电子自动化学习需求分析

中职教育在应用型人才培养的教育环境中拥有着较为重要的地位，电气自动化课程的教育和培养，要求学生通过学习和实践形成具体的专业能力，从而在工作岗位当中发挥职业作用。笔者在开展任务驱动模式的教学设计时，结合人才市场招聘情况和相关的职业要求进行了分析，总结了中职教育中电气自动化教学的需求方向。首先，学生通过系统的课程学习，需要具备十分专业的电气设备管理能力，其中电气设备的安装维护、调试和改造等，是学生今后就业的主要方向，例如在工程建设当中，变压器设备、高压电气开关设备等的运行和管理，都是学生在学习当中应当掌握的技术能力;其次，经过中职电气自动化技术的学习，学生还应当具有电气设备的制造能力，在今后的岗位选择中，可以选择机械产品的电气设备安装，例如在联合制造和数控机床当中，学生需要具备对零件设备的调试和改造能力;最后，学生在学习过程中，还需要掌握专业的计算机控制能力和专业技能，从而使学生能够在就业环境中充分发挥系统设计和软件安装能力。

（二）中职电气自动化的学习内容分析

现代电气工程在教学当中的知识内容和理论内容往往十分抽象，中职阶段学生在学习过程中的理解相对困难。在开展任务驱动模式设计过程中，教师需要针对教学内容进行全面分析，并从课程设置角度对内容进行整理和重新编辑，从而使内容与任务之间能够彼此协调，学生能够从任务和实训当中，掌握抽象知识，并形成专业能力[2]。在以往的教学经验当中，笔者发现，任务与教学知识相互结合的教学方法需要以教学效果和学生的实训经验为主要的教学导向，并以此为根基，转变传统教育模式当中所具有的教师理论讲解的概念化特性。教师在教学活动中，应当扮演引导这一角色，通过帮助学生完成具体任务设置的方式，使学生能够从中获得能力的成长。在内容分析中，教师则应对理论知识所具有的实践点特征进行获取，并以此作为教学实训的切入点，引导学生顺利地完成任务。例如在工业生产中，单片机的应用较为普遍，学生在进行知识点学习时，通常需要运用亲身操作的方式，对单片机的设计和安装方式以及接口调试方式进行学习，教师在进行教学内容设计时就可以通过任务设置的方式，将具有知识性和理论性特征的单片机设计转变成为实训课程。学生则可以通过对单片机的真实操作，掌握单片机的原理，并逐渐形成单片机作业的能力。

（三）中职电气自动化的学习者分析

任务驱动模式所对应的教学对象是中职院校的学生，学生在中职院校学习的目的在于掌握一技之长，帮助其更好地融入社会生产之中。因此在进行任务设置时，教师还需要将学生与社会需求之间的关联这一特点作为主要的分析方向，进行设计分析。在我國的中职学生分析结果中表现，中职学生大致处于15至18周岁年龄阶段，这一阶段是学生青春期中重要的生理和心理转折阶段，学生在兴趣爱好和生活习惯方面表现独特，通常以追求独立和个性为主要目标。在学习方式方面，这一年龄段的学生往往表现出对理论知识学习的厌弃情绪，而对新鲜事物和未知事物，却又表现出积极的渴求和渴望，希望能够通过亲手实践实现创造。此外，学生还较多地表现出对视听刺激的喜好，喜欢追求新事物。结合这一特征和未来发展需求进行任务驱动课程设定，是符合其成长规律的课程实施。

（四）中职电气自动化教学的任务设定

在完成具体的学习分析之后，教师应结合具体的教学内容和教学实践进行教学任务的设置，以此引导学生积极完成任务，实现自我能力的提升。笔者在针对某校开展关于PLC设计的任务驱动模式教学设计时，将PLC控制系统的了解和实际操作作为主要的任务模式，并组织学生开展对系统运行的观察和研究，以此来提升学生对PLC控制系统的运用能力。任务的设置总时长为一个星期，其中包含活动形式设定、活动组织以及活动开展等多个步骤。其中活动形式依据以往的教学经验设计为多小组同时进行任务执行的基本策略，小组根据兴趣和自身能力进行具体的项目分工，并采用相对应的PLC控制程序实践作为指导，使学生能够结合兴趣和特长，更好地完成任务。活动准备阶段，教师通过组内选举推举出若干个小组长，同时对小组长进行任务摊派，小组长需要在教师的帮助下选定具体的就业方向和行业资料，对真实应用环境下的PLC控制系统进行选择。教师通过请示和上报，请求学校方面与具体的企业单位进行沟通，使学生能够亲身参与到PLC系统的控制活动之中;在活动开展过程中，多个小组通过亲身前往示范企业进行PLC系统的控制和操作，了解具体的PLC系统特征和运行规律，从而实现理论和实践的结合，帮助学生快速完成理论知识的融会贯通。笔者所引领的某一小组开展了对食品加工企业进行实际操作和任务完成，在企业当中，学生通过了解PLC控制系统和触控交互设备、可编程控制专制以及逆变器的使用，完成对食品生产加工过程的全面控制，以此达成任务目标。通过实践学习，帮助学生完成自己对PLC系统的全面理解。

（五）任务驱动模式教学下的活动评价

为了能够保证评价内容和评价方式的综合性和全面性，本文将评价方法设定为自我评价、小组评价和教师评价三个层面，并通过三个层面的综合评价，获取对某一名学生学习成果的评估。

其中，自我评价是指学生在完成任务后对自身完成情况的评价，评价的内容主要包括自己在活动当中所获得的收获、自己在活动当中的任务完成度等具体层面，自我评价通常存在一定的主观性，在整体评价中作为参考评价的地位存在。

小组评价主要分为组内评价和其他组评价。组内评价由小组长完成，评价内容集中在组内学生的合作质量和合作默契度等方面，通过对这几方面的评价能够衡量组内任务的完成情况和能力提升情况;其他组评价则是利用小组委派发言方式，对其他组的任务完成情况做出客观评述。通过这种评价方式，能够增强学生的集体荣誉感。

教师评价则由教师来完成。教师通过对学生在任务中的处理方式和知识运用水平情况进行观察，了解学生的学习心态和自主探究和动手能力，从而对学生的学习方法和任务完成中的经验教训进行总结。在三种评价方法中，教师的评价是最为客观和系统的，通过教师的总结，能够帮助学生迅速发现自身问题，积极改正提升。

综上所述，任务驱动模式教学方法在中职教育当中的开展具有明显的优势，其中通过对学生学习内容的分析和任务设置，能够使学生的理论学习和实际操作相互联系，为学生提供更加丰富和积极的学习场景和学习环境，对学生动手能力的提升具有巨大帮助。

参考文献：

[1]陈运亮，吴海燕.中职电气自动化专业课程翻转课堂教学模式探析：以“接触器联锁正反转控制线路”项目为例[J].职业，2017（35）：82-83.

[2]肖文军.浅谈如何在中职电气自动化专业中开展“理实一体化”教学研究[J].才智，2017（4）：56-57.