长三角地区高校数码工艺人才培养的现况与意义

邢阎艳　韦培　王强

[摘           要]  通过抽样调研长三角地区十所高校在数码工艺人才培养方面的现况，并举例其中部分院校分析相关人才培养与企业用人对接的难题和可行性方案。

[关    键   词]  技术变革;校企合作;人才培养;3D打印;CNC

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2018）35-0284-02

美国提出的“第三次工业革命”、德国的“工业4.0”以及“中国制造2025”都正在大力推进减材制造（CNC）、增材制造（3D打印）与互联网的产业融合。国内高校也已敏锐地嗅到了这股产业升级之风，积极探索引进数码工艺设备、建立相关的工作室或者开始钻研，如中国美院与北京精雕科技集团建立的联合打样中心（减材工艺）、先临三维科技股份有限公司与清华大学美术学院合作的联合的实验室（增材工艺）等实验室或工作室的建立;南京艺术学院、广州迪迈珠宝3D设计学院、郎恩3D打印教育学院，重庆邮电大学、西安华中科技技师学院、广州市白云工商技师学院，武汉职业技术学院、青岛市技师学院等院校都开设相关专业;上海思博职业技术学院、上海工程技术大学分别完成了市级精品课程数控加工工艺和数控加工工艺与编程的建设。

本项目研究工作自2017年6月开展至今，我们的科研团队考察了中国美院、东华大学、苏州工艺美院、上海视觉学院、南京林业大学、南京艺术学院、义乌工商学院等七家院校在数码工艺人才培养上的现状，重点观照了课程设置中数码工艺的课时数、相关师资的来源、实训室建设中设备配置和应用情况。

下面列举苏州工艺美院、上海视觉学院、南京林业大学、南京艺术学院四家院校的情况说明下数码工艺人才的培养情况。

一、苏州工艺美院

我们这次前去是与苏州工艺美术职业技术学院（以下简称苏工美）雕刻艺术设计专业主任有约，正好也是他们的毕业设计展，但是一进校园看到的不是毕业展，而是扑面而来的摊位。

除了琳琅满目的“商品”外，最让我们感兴趣的是学生的商务谈判能力。比如，我们看着一件作品随口说：这件不错，摊主学生会马上说：好看就买一件呗。后来在另一个摊位买了4件东西，让摊主学生算总价，他在受宠若惊之余还不忘开个有零头的价格，我付钱后就偷偷观察他，他惊讶的表情出卖了他是受过“价格训练”的，因为我们没按“套路”出牌，没去砍掉他的零头，所以他惊讶。

而后在毕业展上看到了他们在摊位上卖着同样的东西，这很令我们惊讶。原来，他们这是在卖自己的毕业作品。这些毕业作品的成交量是与毕业成绩挂钩的吗？职业教育的目标不就是训练学生谋生的能力吗？我们知道，能够“卖毕业作品”，必须满足两个前提。

1.这是学生自己的投资，是赚是亏自己承担。

2.这件作品的是量产的（我们还看到了明显是开了模具投产的作品），这个投资不是一件两件，而是一批。当然，作品本身要具备量产的条件，从设计的时候就要考虑。“小规模定制”正是“数码工艺”的特点之一。

苏工美的“真题真做”不是一两个专业的事，而是整个学院的要求。毕业设计开题前，全院师生都去了趟贵州，为贵州做设计开发。毕业展的开幕式不仅有教育厅的副厅长等江苏省的领导，还有贵州省的很多领导也来“验收”了。

但是我们在调研过程中也发现了“真题真做”要求下“真做”的不足。经过与苏工美教师的座谈了解到，大部分设计方案完成后请“外协”（外部协助单位），即公司来做，几乎是现在各种院校的通用方式，苏工美也不例外。我们有一个以前单位的老同事，现在在苏州当地的一家玉雕工坊工作，他承接了不少来自苏工美的“外协”订单。而苏工美接待我们的正是雕刻艺术设计专业的负责人，他的专业主要是玉雕和核雕。

苏工美雕刻艺术设计专业是开设有数码工艺相关课程并配备了数码工艺设备的，但部分此类课程是外聘教师完成的，其中包括从一家常州公司聘请来的教CNC精雕的教师。高等院校用人的高门槛和低薪酬是导致掌握数码工艺的专业教师资源不足的主要原因。此外，苏工美的数码工艺实训室建设很正规，拥有不算先进但完整流程的实训设备。

我们相信，有“商战”意识的学生、有要求“真题真做”的领导、有正在努力解决问题的专业主任、有敢“真干”的教师、有完备的实训条件、紧跟数码工艺的技术进步、与企业紧密结合、聘请企业技术骨干进校上课等这些措施都会让苏工美不断拉大与同类高职院校的差距，成为他们最强的竞争对手。

二、上海视觉学院

上海视觉学院产品设计专业主任的一句话令我们记忆犹新。我们是应用型本科，教的本事要有实用性。我们看了他们的作品和了解了课程体系后，最深的感触也是“实用”。看他们产品设计专业的毕业展板，基本可以概括出这么一条思路。

1.我们在使用生活用品时遇到过什么问题？

2.我们想什么办法解决这个问题。因解决这个问题而出现了造型上的改变。

3.把这个改变过的造型做漂亮。

4.做个样品来用用。

5.产品定型。

以行李箱的设计为例，提出的问题是：过安检时被“翻箱倒柜”、收拾起来很麻烦，甚至还要赶飞机。解决办法是设计一个有“层叠”结构的行李箱，开箱检查时，一目了然。外观造型是年轻时尚的。

这些理念也是我们一直跟学生说的：做设计就是在你的设计之物与生活之间构建联系。设计如果脱离生活是没有生命力的，视觉学院的学生都在为生活做设计，所以他们都是优秀的设计师，也很可喜的看到他们有些设计方案被厂家购买后投产了。

他们是怎么教的呢？

产品设计专业有两个班，分为产品造型设计和文创设计两个方向，其中一个是与企业合作的实验班。课程体系中不设置图案基础、三大构成、素描色彩等这些课。取代这些专业基础课的是企业里设计师们用的那套方法——设计思维训练。这是很实用的方法，企业的设计师就是这样做设计的，为什么学校不能教，一定要等到进了企业由设计师来交呢？

产品设计专业主任听说我们以前做古建保护的，就一定要带我们去看他们的“员工之家”和即将成立的文物修复学院，都是很漂亮的徽派民居。因为我们比较关心学生的就业问题，所以就冒昧地询问了文物修复学院学生的出路在哪里？得知他们是在和上海历史博物馆签订了“订单培养后”才准备开设这个学院，而不是形象工程，我们更深刻地认识到了这个应用型本科的实用精神。

一个真正在教学生“学以致用”的学校是非常自信的。他们的实训室大多都是开放的，学生随时可以去用，我们也可以任意参观。数码工艺的应用是在家具实训室这里。除了“高”以外，研发、教学、操机、后期等一体化的完整度令我们钦佩，这是我们梦寐以求的。关于“高”，我们原来在我院“数码工艺协同创新中心”的方案里也有这样的高度，但是后来被“填平”了，虽然那个“填平”后的方案从设计到施工图，甚至预算书都做完了，但最后也没能实现。

三、南京林业大学

去拜会南京林业大学（南林）产品设计专业主任之前，我们先看了下艺术学院的本科生毕业展。大体了解了南林学生的设计水平和制作能力。逻辑强、排版美观的展板体现了他们接受过良好的设计训练。但是可能是专业不同的原因或是展览快结束了，没看到多少小样，大多都是概念设计。

据后来和南林教师的交流得知，他们的课程体系设置重点还是要培养学生的创意创新能力，本科四年里制作课程只有40个课时，大量的方案实现还是依靠“外协”单位。但是教师会要求学生一定要做出小样来（特别是毕业设计），并且做得过程要去外协单位看。学生也愿意为了实现自己的设计支付一定的费用，甚至有的学生要花更多的钱去做打样。

南林产品设计专业的教师会要求学生的小样不仅能看，还要能用，这是一个有较高难度的要求，但是学生们都会去做出来，也会反向要求他们在设计时就考虑到如何实现。但是问题还是设计与制作的脱节，很多“做”的问题都是由制作单位在解决。学生虽然有跟踪观摩制作过程，但是很难深入下去了解这些制作工艺，所以他们很满意与我们合作。

他们有很多获奖作品都是概念设计，至今都没有做出小样。但他们的实训设备是很完整的，而且是全天开放，学生可以自由出入去使用，那里有一个技师会协助或管理，但是使用率不是很高，主要还是学生不会使用也没有时间去使用。

四、南京艺术学院

南京艺术学院（以下简称南艺）的名望在我们这行里是如雷贯耳的，眼下又把毕业设计展做成了“网红”。据说这个展已经成了南京市民“艺术一日游”的好去处，一个在南京的朋友就是拖家带口去看展的。

看毕业展时我们越看越没自信，觉得南艺在数码工艺的应用上已经很成熟了。后来，大千振宇模型有限公司苏州分公司总经理留言我们，这些作品主要是他们公司负责打样的，我们才有劫后余生之感。

南艺的毕业展堪比一场大秀，这当然得益于学校的整体战略。展览内容方面大体都不错，但是有些设计创意在“万能”的淘宝上也能找到，成品稍微有些区别而已。大展的规模和气氛是无可挑剔的，但是在工业设计学院内部的一个小展里也有不少有意思的设计作品，特别是对各种弱势群体的关爱主题以及和“谭木匠”合作的木制玩具。

在商谈合作事宜时，我们双方勾兑了一些专业课程。他们的课程里是不教技术性的东西，特别是软件。这个理念与有些学校为了激发学生创新创意能力而很少安排设计课的原因不同，南艺的目的还是为了让学生做出东西来。他们会告诉学生这个课要做出来什么东西，然后指导学生若要做出这个东西来，你就得自己去学会某个软件或某项技术。

说南艺之“役”则是因为南艺高职院的课程体系，我们称之为“12个项目打天下”。学生入学后，他面前是12个项目（与12家公司的真题真做），由易到难，设置在不同学期里，学生什么时候完成這12个项目就什么时候毕业。做完这12个项目的学生基本上也就具备了相应企业需要的技能。对于南艺高职院的学生来说，这每一个项目都是一场战役，只有打赢每一场战役才能获得这一纸文凭。

对于教师来说，这12个“真题真做”又何尝不是12场战役？而且远比学生要经历的更多，这样的教师让我们肃然起敬！

我们团队有些教师已经开始害怕“真题真做”了，他们害怕做不好、被学生笑话。

但是，“真题真做”正是我们专业教学改革的方向。系统、科学的分布真题，知识点和技术训练嵌入“真做”，干真活、打真仗，能“活下来”的才能毕业。

南艺的工业设计打样实验室是省重点实验室，300多平方米的空间里有30多台增材（3D打印）和减材（CNC精雕）设备。但由于会使用这些设备的教师不多，有些闲置了很长一段时间。

五、结论

经过此次研究我们发现了院校相关人才培养的优势与不足之处，如何扬长避短、校企各自发挥所长培养出合格的数码工艺人才是本次研究的重点。我们认为，校企共同培养的主要的方式是校内实训和校外实践相结合、真题假做和真题真做相结合、校企教师共带学生完成纵向课题和横向课题相结合、课程建设和教材编写相结合、云平台课程和精品课程建设相结合，最后借助一流企业在行业内的影响力对培养的结果进行认证，校企“双认证”将大大提高学生在就业市场的竞争力。