高职非英语专业学生英语学习策略及口语教材需求分析

洪燕 唐亮

[摘           要]  该研究使用学习策略问卷以及抽样访谈剖析了高职非英语专业学生使用口语学习策略的总体情况和男女生学习策略使用的差异，收集了学生对高职英语口语教学的建议和对于校本口语教材开发的实际需求。在分析结果的基础上提倡导入自然拼读法并加强英语语音语调且增加词汇量，从而增强口语教学实效性，全方位提高学生的英语口语交际能力。

[关    键   词]  高职英语;学习策略;教材开发;问卷调查

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0166-02

一、引言

目前在不少高职院校中，英语口语教学过程中普遍存在实施困难、效果不佳且效率低下的状况。学习策略与学习成绩之间关系的研究日益受到重视。有研究结果表明：“学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因”（文秋芳，1995）。尽管国内外多研究者对语言学习策略在英语学习中所起的作用进行了研究，但对于高职非英语专业学生的英语学习策略的研究较少（刘月琴，2008）。对于语言的学习策略众多学者研究已是多年，但是一直没有形成一致的意见（张圆圆，2017）。高职院校学生不同于普通高校学生，大部分学生来自乡镇或农村，中学阶段学习成绩不佳，升学失利后退而求其次地进入高职院校，意识不到学习和使用英语的必要。

笔者在国内外的相关研究的基础上，结合个人的教学经验，精心设计问卷，分析学生现状，了解高职学生的学习特点及采用的学习策略，指导校本口语教材的编写和口语测试软件的开发，相信对高职院校的英语口语教学具有一定的借鉴意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本调查选取本校2012级计算机、电气以及汽车三个专业五个班共200名高职一年级学生进行问卷调查，其中男女比例约为2 ∶ 1。共回收有效问卷200份，有效回收率为86.5%。

（二）研究内容及研究工具

结合课堂观察和调查问卷两种方式，了解非英语学生所采用的英语口语学习策略，分析学生对校本口语教材开发的实际需求。本套调查问卷包括选择题（40题）和简答题（1题）。其中选择题采用的里克特五级量表形式（1-5 Likert Scale）。之后用差异度和SPSS软件的Pearson相关系数进行比较分析，以便确保所得的分析数据的准确度及其信度。

（三）研究目的及试测

本研究旨在调查：（1）高职非英语专业学生使用口语学习策略的总体情况;（2）男女生学习策略使用的差异;（3）学生对高职英语教学、尤其是口语教学的建议;（4）学生对于校本口语教材开发的实际需求。在进行大范围问卷调查前，请四位学生（男女各半）于十五分钟内完成试测。通过试测，将学生普遍反映不甚理解之处加以修正或解释，如学习策略、文化背景、口语教材的开发、套语等。

三、调查结果与分析

（一）英语口语学习动机

受试学生的英语口语学习动机由高到低排列为：其他（43.7%）→应试（20.8%）→个人爱好（22.5%）→为了找个好工作（13%）。18.4%的学生很喜欢英语，而15%的学生表示不喜欢英语，大多数学生则对英语学习不喜欢也不讨厌。

（二）英语口语水平自评

横向比较而言，受试的学生大多数认为自己能够胜任使用英语进行简单的日常交流（62.8%），部分学生认为自己的英语口语水平交流无障碍（28.2%），极少部分学生认为自己几乎无法开口交流（9%）。学了多年英语，而且受試学生大多数都达到了中考合格线，英语水平只能停留在简单的日常交流上，这不能不引发教师的思考。

（三）高职非英语专业学生使用口语学习策略的总体情况

总体上来看，各类学习策略的平均得分在2.5～3.4之间。说明表明高职学生仅仅是偶尔会使用这些策略。其中，使用最多的是记忆策略（3.27），其次是补偿策略（3.22），元认知策略（3.20），社交策略（3.14），认知策略（3.03）和情感策略（3.03）。这种情况在我们的意料之中，学生通过重复朗读甚至背诵单词短语和课文的方法来提高口语，与目前初中英语注重识记、背诵的学习方法是一致的。

学生在学习中普遍使用的元认知策略由高到低排列为：在不同的学习阶段设定明确的目标（3.17）→选择适合自己英语水平的材料来学习（2.96）→评价自己的学习策略或学习方法，从而找出存在的问题和解决的办法（2.78）→根据学习任务的特点，选择不同学习策略或学习方法（2.62）→研究自己的个性，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些特点阻碍自己的进步，从而发挥优势，采取相应措施，克服困难（2.43）。

值得重视的是，平均来看，情感策略在六类策略中使用的最少。Oxford（1990）强调，一个学习者在学习中的情感或情绪是影响语言学习效果最主要的因素之一。具体来说，情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。通过访谈和调查可以发现，许多学生不仅在课堂上不主动用英语交流，而且课外也不乐意参加校内外的各种英语活动，更不敢用英语与外教进行交流与表达，在日常学习生活中表现出紧张和焦虑心理。

（四）男女生学习策略使用的差异

曾有研究表明，性别是一个影响学习策略选择的重要因素。本研究对非专业英语的男女生是否在口语学习策略的使用上存在差异进行了检验。（结果见下表）

上表表明，男女生在各类口语学习策略的使用上都有差异，但差异都不明显，女生在社交策略使用频率上显著高于男生。这个结果是在情理之中的，人们一般认为女性比男性在语言学习方面更具有学习天赋。调查结果显示，较大比例的女生乐于和同学建立合作关系，一起练习口语，还经常一起参加英语角之类的口语活动。遇到困难时也会主动向教师、同学寻求帮助。个别学生反映会主动与来自英语国家的同龄人用英语进行网络聊天，在Ins、Facebook等社交网络上留言等，充分创造机会练习口语。

四、学生对高职英语教学的建议

在收集问卷工作完成之后，教师整理出问卷中主观题“你对高职英语教学、尤其是口语教学的建议”的答卷情况。

针对课堂教学，学生建议做到：（1）根据学生不同的学习基础，制定不同的教材、学习方法和任务;（2）小组合作，师生互动，进行口语小竞赛;（3）教师在课堂上多用简单的课堂英语组织教学;（4）课堂提问和谈论话题相结合，提高大多数同学的积极性;（5）强化音标学习，纠正语音;（6）多复习具有基础性的高频单词，以便单词量少的学生能够跟上学习进度;（7）教师选用多样化的教学资源，组织各类活动，如英语小游戏、美文欣赏、英文歌曲學唱、英文电影赏析、英文情景剧排演等。

针对口语教材开发，学生提出的建议包括：（1）做好高职英语与初中英语的衔接，将初中口语的基础内容糅合在其中;（2）加强语音学习，补充必要的语法知识;（3）选择生活性强的口语话题，适当增加职场交际及文化礼仪等内容;（4）口语教材中加入视频、动画等音像资料。

通过学生提出的建议，我们发现大多数学生希望能拥有一套适合高职水平学生的口语教材，从而切实提高口语水平，为今后进入职场打好基础。

五、自然拼读法的引入

度量高职非英语专业学生口语水平的高低一般考虑以下四个方面：（1）语音语调是否清楚无误;（2）语言表达流利程度;（3）语法及用词是否符合英语表达习惯;（4）表达内容是否充实，逻辑是否清楚。笔者认为高职英语口语教学初期可以引入英语启蒙阶段提倡的自然拼读法（Phonics）。苏可（2016）将英语自然拼读法概况为“看字读音法”，主要学习英文字母及其字母组合与语音之间互相对应的关系，就是在英语教学中将英文单词的拼写和读音相关联并一起学。

自然拼读法在高职高专这个层次目前少有人进行相关研究（张蓉芳，2016）。通过实证研究证明，自然拼读法有助于培养语音意识，使学生掌握单词中字母及字母组合的主要发音规律。反复操练之后，学生的语音敏感度大大提高，同时他们的音形意识以及辨音能力也在随之提高。自然拼读法能有效提升记忆单词的效能。涉及到的单词拼读训练使学生在一定语境中拼读单词时，能“辨其形，明其音，知其义”，能有效帮助学生掌握形与音的对应关系，并且在转录语音或者表象词性的过程中可以更好地理解和认识单词（苏可，周技，2016）。

六、结语

现代社会对于语言交流的要求越来越高，用人单位对高职院校非英语专业毕业生的英语口语表达能力的要求不断提高。作为教师，应吸收自然拼读法的精髓，增加口语教学实效性，不能停留在对口语知识的简单灌输，综合运用教学策略并不断自我提升，改良传统的英语口语教学模式，全方位提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.

[2]林月琴.高职非英语专业学生英语学习策略调查研究[J].职业教育研究，2008（3）：43.

[3]苏可，周技.自然拼读法在高职英语语音教学中的应用思考[J].新课程研究，2016（6）：76.

[4]张蓉芳.自然拼读法在高职高职英语教学中的实证研究[J].内江科技，2016（6）：139.

[5]张园园.高职院非英语专业学生英语学习策略调查与分析[J].劳动保障世界，2017（36）：77.