普通高中学生职业体验活动类型与探究

刘李雯 倪晓菁 林珍如 胡馨云

摘 要：通过对普通高中学生职业体验的分析，包括参与型、观察型和访谈型职业体验，不同类别的职业体验各有限制，存在不同效果.同时提供了几位同学参与了不同方式后的体验感受，分析不同职业体验活动的问题，并提出普通高中职业体验需要注意的三个要点。

关键词：普通高中;职业体验;生涯规划;综合实践活动

中图分类号：G636;文献标识码：A

基础教育应使学生具有“强健的体魄、顽强的意志、形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”，这已经成了教育界的共识。浙江省人民政府发布的《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》指出：“加强对各项政策、规定和要求的宣传解读，凝聚改革共识，营造良好氛围。加强中学生学业规划指导，培养学生自主选择能力。”这就为他们自主地进行专业发展规划和经营自己创造了客观条件。在进行专业职业规划的同时，首先需要进行初步的职业体验和职业探索，在科学测评的基础上，找到自己的职业潜能，并开展兴趣探索，了解自己未来专业发展的可能性。普通高中综合实践课程在职业体验活动中与高中生涯规划形成了良好的匹配，社区服务、社会实践和研究性学习很大程度上都包含了各种职业体验的元素。作为普通高中限于时间和空间，学生缺少像职业中学那样的实习机会体验专业和职业，只能利用周末和节假日时间参加职业体验，从目前来看普通高中学生职业体验有以下三种形式。

一、参与型

参与型职业体验是目前职业体验的主要形式，是普通高中学生社会实践活动的重要活动方式，通过短期亲身参与某一个职业，感受这一职业互动带来的新感受，不仅能带来效益更能让学生体会工作的辛苦，感受理想与现实的差距，感受自己是否真正喜欢某一职业。

参与型职业体验往往是一些技术含量比较低的职业，能适合普通高中学生操作的劳动常见于服务型职业，如餐馆、物流等普通工作。参与型职业体验不需要太多的专业技术，属于普工工作，高中学生均能完成。有同学在寒假期间到餐馆工作，负责咖啡店的点单和服务工作，因为寒假正值春节，很多员工都回老家过年，学生社会实践比较受到欢迎。那位参与了一周职业体验活动的同学反馈自己感想，觉得虽然自己的职业理想是以后自主创业开个咖啡馆，但第一次觉得真心很累，咖啡店的老板也工作到很迟，有很多以前从未考虑的问题通过职业体验明显感觉到，从进货到服务，最后完成卫生下班，整天下来非常辛苦，当然通过职业体验，也为以后的自主创新做好思想上的准备。

二、观察型

观察型职业体验是普通高中职业体验的最主要方式，目前大部分普高学生的社会实践和研究性学习调查报告，都是通过观察型職业体验完成的，据了解有一半以上的普通高中学生都是通过观察完成职业体验和综合实践活动的。它是通过学生到工作现场进行有目的的观察和记录，了解职业性质和活动范围，感受职业活动的特点。与参与型职业体验不同的是观察型职业体验以旁边观察为主，自己不参与操作，往往以专业技能工作为主，普通高中学生限于专业水平无法亲自参与，或者有些工作带有危险性，没有参加专业培训的学生贸然上岗存在安全隐患，故而只能旁观。观察型职业体验没有参与型职业体验的效果好，且周期没有参与型职业体验长，感受也就没有后者强。

不少高中开展了假期的社会实践和研究性学习调研报告的活动，成果要求是生涯规划书和生涯微电影，那么观察型体验的优势就体现在可以以小组为单位3-5人一组，到某个家长所在单位进行观察，分工合作，用手机记录职业的特点，进行一天追踪拍摄，最后剪辑成微电影，形成自己的生涯规划书。有同学参加了假期的生涯微电影拍摄，他说“我参与了我们小组的微电影创作，去了行政执法大队的工作地点，拍摄了工作的场景，采访了他们的队长，并坐上他们的执法车去现场观察，第一次发现城管有好多种，不仅仅限于管理小摊小贩，拓展了我对于职业类型的认识，感觉有收获。”参与型职业体验更多的是行为层面和情感层面活动，观察型主要是认知和情感层面活动，带来的是不同的感受。观察型职业体验不限专业和能力，都可以在旁边观察记录，学生在专业人员指导下，可以具体了解职业的性质和特点，拓展自己的职业认知。

三、访谈型

访谈型职业体验可以不限时间空间，可以到某个职业的工作者单位或者家里采访，间接了解职业特点，虽然没有前面两种体验活动直接，但通过多次多人的采访活动可以更为深刻地了解职业的来龙去脉，了解该职业未来的发展方向。通过深度采访形成调研报告，针对一个现象开展系统分析。有的同学通过书面问卷和面谈的方式相结合，具体了解某一问题。高一的一位同学在寒假找到一位已经毕业多年的校友，自己创办了一个课外英语培训班。这位同学列了一个采访提纲，到培训部采访，她说：“虽然没有能力直接参与教学培训，但我通过采访了解到目前社会上很多培训机构的设立和教育方式的观念发生的改变，很多家长会把自己的孩子放到社会培训机构学习，提升英语学习成绩，为未来发展打好基础。我觉得职业访谈让自己对职业有跟多更全面的认识。”

访谈型职业体验特别适合那些职业具有有毒有害，或者现场有危险性的建筑、化工等职业，无法去现场体验，可以和工作者通过网络、面谈的方式进行采访交流，有近三分之一的普高同学采用访谈完成职业体验。

以上三种职业体验活动都是目前高中学生综合实践活动中采用较多的基本活动形式，效果优劣各异。不少小组是综合交叉采用这三种类型开展职业体验活动的，通过现场体验、参观，并进行人物访谈。如有五位高三同学组成小组针对国家二胎政策和学前教育发展政策的精神，利用假期时间进行阶段性的幼儿园实践体验和幼儿教育的调研，和小朋友们一起活动，并拍摄了以幼儿教育为主题的生涯微电影，同时采访了幼儿园的指导老师。该实践体验视频、调研报告和活动被搬上舞台进行职业表演而被评为浙江省首届高中生涯规划大赛特等奖。职业体验后的分享介绍，可以给周围同学带来更多认知的改变。高中职业体验还需要主要以下三个问题：第一，安全性，首先考虑学生在职业体验中的安全问题，特别是参与型职业体验和现场观察型的职业体验，让学生和家长及相关单位在学生职业体验前检查安全隐患，让学生学会识别可能存在的安全隐患。第二，计划性，职业体验需要提前做好计划和预案，特别是访谈型，列好访谈提纲。参与和观察型职业体验需要提前了解和简单培训上岗，也需要做好计划。第三，拓展性，每个同学参加了一个职业体验，但是对其他职业了解不多，需要拓展职业认知空间，所以开学后的职业体验汇报交流显得尤为重要，让大家分享假期职业实践体验，可以拓展对不同类别职业的知识，通过汇报、视频、照片等获得间接职业体验经验，就能收获更好地职业体验活动效果。

参考文献

[1]汤灏 郑祖伟.教育部修订高中课程标准.普通高中将增职业体验课[J].基础教育论坛，2015.06.

[2]范彩娟.高中学生生涯规划内容及途径的研究[J].新课程（上），2013.04.