浅谈中学体育与健康之主体性课堂教学

刘世海

摘 要：本文运用资料、观察的方法对中学体育与健康教学中关于學生主体地位、主体性教学策略进行了研究，分析学生在教学中的主体地位，并针对体育与健康主体性课堂教学提出了改变教育观念、创设主体性教学环境、培养学生的学习能力与自我监控能力等教学策略。

关键词：体育与健康;学习主体;主体性;教学策略

一、问题的提出

1.对传统体育教学的反思

在传统体育教学中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作学生教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：

（1）所学的知识、技能以过于学科为中心，特别是以竞技体育和体质练习为教学内容，内容多、难、繁，低水平地重复，不容易引起学生的喜爱。

（2）在过程与方法上注重教师传授而不注重学生的探索。教师往往是“满堂灌”，学生往往是在教师的一步又一步的引导下通过反复的机械的训练来完成学习，忽视对学生的学法的指导，缺乏学生的积极主动参与，不重视学生的创新，不利于学生体育实践能力的养成。

（3）在教学中忽视学生的心理感受，忽视学生对体育与健康学习的态度与价值观的养成，造成了很多学生离开了体育课就离开了体育。

2.教育改革的趋势和素质教育的要求

现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体素质）提出了更高的要求，这引起了自上个世纪中期以来的全球教育思想大变革，发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程民主化和个性化成为教育改革的中心。

我国《体育与健康课程标准》中的课程基本理念中指出要“以学生为中心，重视学生的主体地位”。要求把学生的主动、全面发展放在中心地位，强调学生的学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。

3.部分教师在理解“重视学生主体地位”方面发生了偏差

我们第一线的体育教师由于“重视学生的主体地位”的理念理解存在偏差，在实际操作中有着很多的困惑。有些教师以为“放羊式”体育课就是主体性教学，由学生放任自流，放弃了对学生的教育。

二、研究方法

本文运用了资料的方法和观察的方法。

三、体育与健康课堂教学中学生主体地位

主体是与客体相对应的一个概念，是指从事认识和实践活动的人。

在体育与健康教学中，一般认为学生同时具有教学的客体和学习的主体两种地位。教学中少不了学生的主体参与，只有主体发挥了学习的主观能动性，才有可能是成功的教学。由于学生处于身心发育的过程中，是处于发展中的主体，又具有依附性、受动性等特性，所以少不了教师的指导。如果在教学中纯粹以学生为中心，学生想做什么就做什么，就容易形成学生的盲目性和随意性，教师也就放弃了教育的权利，更不利于学生的全面发展。教师只有在教学中充分调动学生作为学习主体的作用，使其主动地体验体育运动的乐趣，认识体育运动的价值，通过其自我的体育实践，最终才能达成教育的目标。

四、体育与健康教学中学生的主体性表现

所谓主体性就是人作为主体的规定性，是人作为活动主体的根本属性和本质特征。“所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理外部世界关系时表现出的功能特征”。[1] 一般认为人的主体性具体表现为自主性，能动性和创造性。

学生主体在学习中过程中通过与教师交往、教学内容、教学媒介和器材表现出自主性与能动性。在体育与健康教学中，学生的主体性和能动性具体表现为有明确的学习目标，有自觉的、积极的学习态度，能在教师的引导下独立地学习，能在学习过程中进行自我监控，主动思考和练习，达成自己所预期的学习目标。具体体现出愿学、乐学、会学的特征。

创造性培养新型人才的灵魂，新课程改革十分重视培养人的创造性。学生在体育与健康课程学习中的创造性的表现为：能在体育运动中灵活地运用所学的知识，能够用多种方式方法学习，表现出善学和求新的特点。

五、体育与健康主体性课堂教学策略

要在课堂上发挥学生的主体性，就要求在课堂教学时有促使学生发挥其主体性的条件和方法。在这个过程中，教师作用是关键的，北京师范大学毛振明博士指出：加强教师主导不会限制学生主体性的发挥，正确地发挥教师的主导作用，会更好地促进学生的主体性的发挥。

要促进学生的主体性的发挥，可以在体育与健康教学中运用以下的教学策略：

1.尊重主体，创设和营造宽松、民主、和谐的教学气氛

我们要改变传统的教师观和学生观。观念转换是实施主体性教学的前提，否则，将难以改革传统的教师主宰课堂的模式，主体性教学将难以实现。教师应作为一个学习的组织者，合作者和激励者;学生是学习的主体，知识只有通过学习主体的自主建构，教学才有可能实现。

在教学中加强师生、生生之间的交往，允许和鼓励学生讨论，创新和质疑。以全体学生需要为出发点，提供展开思维的素材，创造探究和发现的情境，另一方面又要为学生提供充分练习和思考的时间、机会。

2.改革教学手段与方法，要有精心的教学设计，但不搞计划教学

在教学中，要精心地备课，包括备学习主题和目标，备学生、备教材、备教法和学法、备体育器材，创设利于主体性发展的环境或问题情境，充分调动学生的学习积极性，对整节课有一个整体的教学设计。对教学过程有一定的预见性，对教学过程中出现的不同于教学设计的情况，应该及时调整和灵活处理。比如在学习前滚翻时，学生提出练习后滚翻、侧手翻、倒立前滚翻等动作，教师应该在保证安全的情况下鼓励同学练习。体育课堂教学的主要目的是完成学生的主动建构，可以灵活运用多种的教学模式，比如说快乐体育模式、体育小群体教学模式、发现式教学模式、成功体育模式、情景教学模式等。

考虑学生的差异，在备课时尽量做到教材开放，问题开放，空间开放，让学生在有一定的选择空间，在教学中可以运用一些技巧可以发挥学生的主体性。在同一目标下的可以采用不同练习手段，比如为了达到热身这一目的，各小组可以分别采用慢跑、徒手操、游戏、有氧健身操等形式完成;在同一学习内容中可以选择不同的学法，比如在技巧前滚翻的学习中，提供纸板、矮凳、有小斜度的宽木板等各种体育器材，各学习小组根据各组的情况组合运用各种器材和不同的方法，把动作练习好。

3.加强学法指导，正确思维方法和学习方法

在教学中要培养学生的发展性学力，学习的过程和方法即是教学手段也是教学目标。在教学中提倡自主学习、合作、探索学习，也不能否认接受式学习的方法。在教学中，要提供学生自主练习和实践的机会，善于引导和评价学生的学习方法，促进学生形成自己的学习方法与学习能力。体育学习中可以采用小组合作学习法，通过异质分组、友质分组等分组法，加强组间的竞争与组内的合作，从而提高学生的自主、合作、探索學习的能力。

4.善用评价，培养学生的自我监控能力和自我评价能力

在学生中要培养学生的自我监控能力，教学中，即要求学生监控自己或小组的学习过程，又要求根据自己的学习目标，检测自己的学习进程。教师在学生完成学习任务的过程中或结束时，及时评价或引导学生评价他们的学习行为。

评价时考虑学生的差异，评价内容、评价方法与评价主体多元化，评价标准的差异化，让学习主体积极参与评价，主要评价学生的参与程度和进度水平，提高学习主体对评价结果的接受度。

六、结束语

要在课堂教学中发挥学生的主体性，关键在于教师，要使学生一生受益，教学不仅要使学生接受和适应现有的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。体育与健康课程给教师和学生都提供了主体发展的机会，师生都可以充分利用这一机遇，共同建构一个有利于发挥各自主体性的课堂教学。

参考文献

[1]《初中体育与健康课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：3～4.

[2]杜存锋，孙莉等，体育新课程教学法[M].开明出版社，2003，11：4～44

[3]夏峰，李建章，中国学校体育[J].试论学生在体育课程学习中的主体地位，2004，5

[4]毛振明，赖天德，中国学校体育[J].论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系，2004，5

[5]季浏，体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003，8：39～94.

[6]张天宝，主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001年8月第2版.