基于SIT理论的高职教师教学创新能力探析

王正华

（常州轻工职业技术学院，江苏常州 213164）

自2014年李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召以来，“创新驱动”一直成为近年来社会各界热议的话题和积极推进的中心工作。针对中国科技创新和教育发展所面临的种种困惑——钱学森之问、李约瑟悖论、缺乏诺贝尔奖、学生缺乏创造力等，学术界、教育界、企业界等广泛开展了系统创新思维理论（SIT）、发明问题解决理论（TRIZ）、计划行为理论（TPB）、创新扩散理论、创造力开发论等创新理论的探讨，进行了创新创业的实践，激发与培养民族的创业精神和创新基因[1]。在高职教育领域，研究的主要着力点是共给侧的高职自身创新创业环境建设、产教深度融合背景下“双师型”教师培养，需求侧高职学生创新创业意识培养与实践等，而课堂教学的主导者教师在高职创新创业教育体系中的角色定位、课堂主阵地的“教学创新”能量场效应等较为薄弱。

1 SIT理论

SIT理论即系统创新思维理论（Systematic Inventive Thinking），这一著名的创新方法理论起源于20世纪90年代中期的以色列，其核心是创新问题解决理论（TIPS，Theory of Inventive Problem Solving）， 认为创新是系统性的、可以被学习的，人人都可以使用在各自的领域[2]。SIT是TRIZ的演变和延续。SIT是针对创造力、创新和问题解决的实用方法，主要处理两方面的创造力，一是新概念的创造能力，二是问题解决能力，广为人知的方法有大脑风暴、类比法、随机刺激和横向思维等。

为探求SIT理论的实践性，1996年以色列成立了专门的创新咨询机构——SIT公司。SIT在69个国家超过850家组织机构中应用。……