粤语优势促进英语语言核心素养发展

吴晓平

摘要：本文依据优势教育理论及语言核心素养，在一线教学中，发挥粤语在环境、文化、语言等优势，设计调查问卷、学习工具等开展英语听说及词汇为主的教学实践，促进学生的语言核心素养的发展，并在此基础上提出了自己的见解和建议。

关键词：粤语优势 ；英语语言核心素养；英语借词

一、问题的提出

教育部2012.8《课程总目标》中说过“义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”鲁子问教授也在他的《试论优势教育》一文中指出优势教育是引导学习者基于自身优势进行学习以实现教育目标的教育实践行为。学习英语的优势领域则同时涵盖了内在优势中的经历要素优势和外在优势中的社会要素优势。广州是清末时期相当漫长的一段时间作为我国唯一的通商口岸，又是改革开放以来最初20年我国对外开放进行经济贸易交流的南大门。英语对粤语的影响由来已久，期间输入了不少英语借词。在英语教学中，基于粤语历史、产生地域、文化、环境等优势发挥粤语正迁移的作用，促进语言核心素养的发展。这与《二语习得中母语正迁移研究》（史莹娟）中所提到的关于元认知的宽度及广度对学生新知识的习得速度与效度成正比一说不谋而合。

在2016年末，我们在本校大面积开展了有针对性地问卷调查，由统计结果可知，大约一半参与调查的老师能够认识到粤语和英语的发音存在相似性，也认为母语与英语的相似性有利于他们的英语教学。然而，他们甚少利用这一相似性（如谐音教学法）实践于英语教学。参与问卷调查的英语师生中大部分是对粤语非常熟悉的，但仅有一半师生能认识到粤语和英语的相似性，近80%参与问卷调查的英语教师很少使用粤语谐音法教授英语单词。本文正是一次调查结果，对所任教的广州市初中（涵盖初一至初三）学生开展相关优势的教学行动研究。希望深入开展粤语发音和英语发音的研究，着重课堂上的实践，为英语教学的师生提供更多的实例参考，增强他们运用母语优势教授英语的信心，促进学生英语习得能力及英语语言核心素养，令更多英语师生体验到这一优势。

二、基于粤语优势的英语教学的行动研究

从认知心理学的角度看，人们在开始涉入一种陌生度极高的语言环境中时，一般都会怀着两种常见的心态——好奇、畏惧。从好奇心而来的是兴趣、动力和成功，然而与畏惧心随之而来的则是对新事物的退缩、消极和失败。这样的心理过程对于初中学英语来说同样适用。而作为老师，我们当然希望能长期保持学生的学习兴趣和动力，而努力降低学生的退缩和消极，甚至是焦虑啦。

而身处广州这个国际化较强的大都市，利用存在与英语文化、语言与粤语、粤地相通的地方，发挥学生原有的语言知识背景、习惯等优势，适时对学生进行兴趣激发和积极情绪的调动，促使每位学生处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中。

（一）讲粤语俚语故事，开心开口记读音标。

任何的语言在述说时，都离不开发音，而音标的掌握和理解是初一学生日后能有效、地道地进行英语听说学习的基础。而48个音标的掌握并不是一件容易的事，而且音标还包括了认读、重轻音等问题。经分析研究，粤语中元音发音丰富，首先包括了英语元音字母五个基本字母a、e、i、o、u，也基本涵盖了12个单元音和8个双元音。元音是英语发音的灵魂对于会说粤语的孩子而言，将声音与音标形式正确关联，并学会认读，就等于丢弃了教室和录音的拐杖，自己根据查找出的单词音标就可以轻松认读生词，拓展词汇了。基于此，本人利用粤语对英语元音的正迁移而产生的习得正效应，根据音标中20个元音的发音变化规律，编制了整个生动诙谐的爱情故事，并用粤语俚语口述出来，不但激起了学生的强烈好奇心，还让学生因记住了这个谐音相关的故事而顺利记下了这20个元音。起到了事半功倍的效果。为了推广这一学音标的方式，本人还制作了相关一套的微课，刻录成光盘，进行更大范围的推广应用。

（二）分析数据，厘清粤语之于英语的优劣利弊，发扬粤语优势

为了更好的推广和实践我们的粤语渗入式英语教学，我们根据访谈的情况，设计制作了详尽的问卷调查。调查对象包括了我校三个年级学生和海珠区近40名英语教师，并认真撰写了调查报告。根据此报告，我们更清楚了解到开展粤语优势英语教学的紧迫性和必要性。并根据实际情况在课内外开展更深入的实践研究。

粤语方言本身具有音调较多，发出的声调平仄变化多，与英语的语音语调比较接近，这就奠定了粤语方言迁移到英语听说学习的第一个优势。广州地处珠三角南端，毗邻香港这个外来语使用较多的城市，平时使用的语音很多就是外来语的音译，这个地理位置也是学生运用粤语方言学习英语的优势之一。根据以上分析的数据，从学生的语言环境层面看，我校学生能熟练使用粤语，并且在可见和家庭中有使用粤语氛围的超过75%，而这些学生运用粤语迁移来学习英语的意识、意愿和能力非常薄弱，只有10%左右，更不提能养成习惯。可见在我校学生中实施粤语方言优势促进英语核心素养发展的研究具有较强的可行性和必要性。

而参与问卷调查的英语教师中大部分是对粤语非常熟悉的，但仅有一半教师能认识到粤

语和英语的相似性。由此可知，粤语发音和英语发音的研究是有现实意义的。而近80%参与问卷调查的英语教师很少使用粤语谐音法教授英语单词，大部分参与问卷调查的英语教师认同母语优势对应于教学的积极影响，却很少在实践中运用这一优势。因此，开发尽可能多的粤语渗入的教学工具和资源，着重课堂上随时随地及时进行粤语渗入式的教学实践，为英语教师提供更多的实例参考，这才能增强教师运用粤语优势教授英语的信心，在教与学中达到双赢。

（三）树立目标，边实践边探究，大力开发粤语优势之英语教学资源

核心素养是一个多维度、多功能的概念。它是知识、技能、态度情感的集合。核心素养的形成过程是个人与社会协同作用下的渐进过程。因此，发挥师生的自主能动性，组织志愿者利用假期和空闲时间，到我们的社区、学校、广州旅游地标中去，进行社会调查，收集数据和情报，拍摄、记录体现粤语中英语借词特点的建筑和广告等活动，鼓励和培养学生的综合实践能力， 在持续的活动中，学生能获得一个终生学习和自主学习的习惯和能力。我们根据实践和收集数据资料，制定分类、分层、系统的工具，如；广州市现行使用的教学书籍及参考資料中归纳制作的英语借用词集锦手册、粤式音标微课光盘、粤式英语学习的小品、相声、微课等的光盘及剧本、针对听说及词汇、语法等的前置性作业及学案等。将粤语方言设计渗入warm-up、lead-in等英语教学的环节中，并积极加以推广实施。师生都身体力行的体验到了粤语优势渗入到英语习得教学中的乐趣和效益，在一定程度上实现了教学相长、相得益彰的成效。

（四）生动有趣的课堂ENRU教学和丰富多彩的课外调查实践

在广州、香港、澳门会看到不少借用语的商店招牌和用语。这为引导学生通过粤语词汇学习生词和语法提供了很生动形象的环境。这尤其体现在日常饮食中，如“饮食”文化中就有不少英语借用词：虾饺（har gow）、三文鱼（salmon）、奇异果（kiwi）、华夫饼（wafer）等；生活中还有不少例子：巴士（bus）、的士（taxi）、波（球）（ball）、波士（老板）（boss）、芝士（cheese）、吉他（guitar）、茶煲（麻烦）（trouble）等多不胜数。

根据以上英语借用词在日常生活中的广泛接触，我们采取一种新型的教学模式（ENRU）开展课堂学习内容的引入和深化，具体实施如下：

1、教师利用学生原有的认知，进行情景的纳入——接触（Exposure）

教师根据身边观察到的英语借用词（如：士多store），拍摄或绘画店面、展示图片。

2、根据图片，让学生猜测并翻译点名及可能售卖的商品——注意（Notice）

3、新词学习，还原英语（如：士多啤梨strawberry）—— 联系（Relating）

4、新词深入学习，发现更多英语（如：贴士tips）

这一方法，能让学生在词汇学习、语法学习中迅速地体会到所学的涵义和恰当地加以

活用。学生兴趣是一定有的，再者当然是源于生活又用于生活了。

三、反思

在这一年多的实践中，学生的英语学习兴趣提高了，自主学习能力也进步了，在创新思维品质上也得以体。但在此过程中，还有一些问题值得思考与关注：

（一）我们的行动研究，在某种程度上，不但提升了学生的语言核心素养的发展，也在某

种程度上保护和发展着本土文化精粹，但由于普通话在校园里的大力推广及语文写作思考的

文字书籍都基本普化的情况，在广州，能讲一口地道粤语的人越来越少。而基于使用规范字的要求，也在某种程度上挤压了英语或外来语的借用词的使用，知道的人也越来越少，粤语借用词汇的消失，也为粤语渗入英语学习中带来了不便。

（二）利用粤语优势开展英语教学，并不是要用粤语来上英语课，只是利用粤语的英语借

词及粤港澳的地理优势，在日常英语教学中见缝插针的不断渗入，为孩子的英语学习打开更多的窗口，更愉悦、有效的终生学习、生活。

（三）基于粤语优势促进学生语言核心素养的发展还是要积极长时间推广下去，尤其是在

低年级英语学习阶段。不要只停留在为做研究而做，不要只停留在教师的一边倒的推进，而要推动学生自发自觉地去行成一种终生学习的能力。

参考文献：

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