混合式教学模式在光电子技术课程中的研究

周婷

摘要“混合式学习”是当前国际教育技术发展的最新动向，本文引申了“混合式学习”所蕴含的思想，从混合式学习光电子技术课程教学的角度出发，论述“基于混合式学习的光电子技术课程教学设计”作为研究的切入点。

关键词混合式学习光电子技术课程改革学生信息化能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

教育部在2000年颁布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。在全面推进素质教育的同时，要求教师掌握信息化教学方式，创造性地进行教学，增强学生的学习兴趣和求知欲，采用混合式学习理念设计课程教学方案，进而提高教学质量。混合式学习作为新型教学组织形式，应用于光电子技术课程教学将产生深远影响。通过设计可行的混合式学习活动，引导学生参与混合式学习活动，从而建构所学课程知识体系，实现课程学习三围目标，为培养学生终身学习和自主学习的意识和能力奠定基础。本文从混合式学习所蕴含的思想，从混合式学习光电子技术课程教学的角度出发，论述“基于混合式学习的光电子技术课程教学设计”作为研究的切入点。

1混合式学习的必要性

1.1混合式教学概述

当前，混合式学习研究已经成为教育技术研究热点，形成了对混合式学习的多种定义。我国教育技术领域普遍认为：混合式学习是把传统学习方式优势和E-learning优势结合起来。采用混合式学习方式，既发挥了教师引导、启发、键控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前基于混合式学习的教学实践，产生了学习理论、教学结构、学习环境、学习资源、教学技术、交互手段和评价方法等多维度混合。

1.2光电子技术课程教学现状

目前光电子技术课程教学普遍采用多媒体技术进行教学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授。这样的课堂信息容量较大，学生自主学习和协作学习时间较少，导致学生参与学习度不够，从而使教学过程不能完整地体现三维学习目标。

1.3混合式学习在光电子技术课程中应用的优势

E-learning采用网络教学平台开展学习，这种学习方式的特点是通过网络在线学习课程，提供给学生足够的学习资源，有利于提高学生自主学习知识的能动性。同时，通过有效应用网络在线学习工具，应用手机APP，让师生之间信息反馈通畅，网络学习是学生个体学习行为，其自主学习能力是有效学习的关键。混合式学习结合了传统的学习和E-learning，这种学习效果是单一课堂講授和在线学习所达不到的。

2基于混合式学习的光电子技术课程教学活动设计

以一次课为例，混合式教学设计活动分为四个环节：分析环节、设计环节、实施环节和评价环节。设计的基本步骤如下：

（1）主题：激光器的工作原理。

（2）分析环节：首先根据学生各自学习需求和所学内容难易程度，参考本次课程标准，结合课程教学特点，确定本次课堂的学习目标。

通过开展小组协作学习，让学生在学习活动中形成学习共同体，增加人际交往机会，培养学生团队协作的意识和能力，培养学生沟通交流的能力，从而营造良好的学习氛围，形成健康的学习心态。

（3）设计环节：包括学习活动介绍和学习活动设计两个部分

在激光的工作原理的学习时，教师向学生说明课程学习任务，各学习小组根据大部分成员的学习兴趣和特长，确定本组共同学习任务。

①学习活动设计

②实施环节：包括课前检查、课堂实施和课后总结三部分。教师在上课前，检查学生上课所需的教学资源是否齐全，所需设备是否能正常工作。教师根据课堂实施情况，总结出课堂实施环节的优缺点，并写出课堂实施报告。

③评价环节：评价环节包括学生参评、教师自评和教师互评三个部分。学生根据教师评价标准，定期对教师教学提出改进意见。教师自评：教师根据课堂实施报告，客观地评价分析环节、设计环节和实施环节的实施情况。教师互评：教师定期参加教研活动，每个教师根据课堂实施报告提出教学各环节改进意见，并最终筛选出比较有代表性意见，可行性修改意见。

3混合式学习在光电子技术课程中运用的启示

伴随着信息技术的发展，中职专业课程设计的内容也在变化，网络学习是课堂学习的延续。在教学设计时，我认为应该着重思考三个问题：（1）如何设计混合式学习活动；（2）如何开展混合式学习活动；（3）如何评价混合式学习活动；当前对于如何开展混合式学习，尚没有一个完善的实施模式可以参照，因此混合式学习课程教学设计值得深入研究。