探析初中语文教学中的分层教学

卢宗梅

摘要学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，是语文教学改革的必经之路，也是提高课堂教学效益的重大举措。本文针对初中语文的“分层教学法”教学，探究这种方法在实践中的有效性，使学生具备基本听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯，激发他们热爱中国语言文化的情感，陶冶情操，培养健全的人格。

关键词初中语文分层教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

分层教学就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好肚心理，更进一步引导学生的内动力。

1如何定义分层教学

分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。

2学生层次化

学生分层是第一步，也是最关键的一步。首先摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。其次划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生一层，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生三层，介于两者之间的为中等生二层。分层教学是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，学生素质全面提高。

3采用多种方法，让学生都积极参与

（1）教人未见意趣，必不乐学。这句足以证明，没有兴趣的强制教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求。”阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

（2）为了达到教学目标，学懂内容，在课堂训练中，应层层深入。学在“听、说、读、写”这四个字上下功夫.设计各种练习。其中写重要的一环，写出来的文章漂亮与否.是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文，是需要长抓不懈的，在课堂教學中就要及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要老师帮助他们做一些铺垫。设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。

（3）我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

在此我以作业分层教学为例进行一下分析阐述。

（1）分层布置。教师布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。一般学生的作业是巩固课文背诵，而中等以上学生的作业则围绕书中内容收集素材。有时教师还可以根据学生不同的学习类型分层布置作业，对“视觉型”学生尽量减少其机械抄写任务；对“听觉型”学生，则把需识记巩固的内容布置成背诵任务； 对“动觉型”学生，要求其把需背诵的内容转换成适量的抄写任务，因为抄写能使其语文学习的认知潜能得到较好的发挥。

（2）帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，教师发动优等生完成后去检查、 督促、辅导后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，教师要采用集中补差的形式进行。针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生尽快顺利完成作业。

总之，在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生都处于一个充满活力的、积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。