生字教学的情境创设策略探析

王慧丽

摘要在识字教学中，根据具体的教学内容和学生的发展需求，创设相应的情境，让学生在情境中有所感悟，加深对汉字字形和含义的理解。本文通过创设对比情境、生活情境和语言情境，让学生在不同的情境中进行识字，做到识用结合。说明了在当前的识字教学中，教师要敢于对教学方式进行创新，抛弃传统的教学理念，根据当前的教学环境、教学条件和教学内容等，制定科学合理的教学方式，让学生在识字中加深对字义的理解，在理解中提高对汉字的运用能力。

关键词生字教学情境创设词语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0前言

汉字是中国文化的载体，是一种表意文字，能够传递思想和情感。在低年级识字教学中，需要教师不仅教会学生如何去识字，还需要为学生讲解汉字所表达的意思。汉字来源于实际生活，也将用之于生活，所以可以在识字教学中引入情境化教学，通过创设相应的情境，使得学生的思维在情境中得以发散，从具体的感受中加深对汉字的记忆和理解。

1生字教学的情境创设策略

1.1识用结合，在对比情境中识字

低年级由于识字不多，所以主要的教学内容都是以识字教学为主。随着低年级同学认识的字数不断增多，他们开始接触到更多、篇幅更长的阅读读物，使得他们的阅读量在一天天增加。他们的识字范围也从表面含义的字到具有深度内涵的字，这对学生的认知水平也提出了更高的要求。那么如何让学生掌握这些汉字呢？这就要求教师在识字教学中根据汉字的具体意思并结合语境，引导学生去感受汉字的内在含义。

例如，教师在讲解《蚕姑娘》这一课文时，课文内容讲的是：“又黑又小的蚕姑娘，吃了一段时间的桑叶之后就躺在床上休息了，脱下了她的黑衣裳。睡醒之后，黑姑娘变成了黄姑娘，黄姑娘飞呀飞，飞到了蚕山上，开始吐出丝来，盖了一个大房子，变成了茧。过了好几天，茧开窗了，蛾姑娘飞出来了。”通过对这一课文的学习，教师如何让学生去理解课文中的脱衣裳、盖新房等词语的意思呢？这时候教师可以通过播放蚕蜕变的视频，从视频中让学生去直观地感受。观看视频之后，教师让学生分享自己的感受。有的学生说，“蚕姑娘每次都要换衣裳，实在是太麻烦了。”而有的同学说，“蚕姑娘盖新房好痛苦啊，她要将自己用丝束缚住。”在特定的情境中，学生通过自己的内心的感受，理解词语更深层的含义，并且牢牢地掌握了生字。

1.2识用结合，在生活情境中识字

语文教师认为，想要在识字教学中更好地实施情境教学，帮助学生掌握生字，就需要从传统的教学观念中脱离出来。传统的语文教学，认为学生的学习应遵循循序渐进的原则，即先识字再阅读最后进行写作。确实这种教学理念没有错，但是这种传统的语文教学模式使得学生无法进行识用结合，即一边识字以便阅读写作，影响了学生学习能力的发展。那么如何在识字教学中将识用结合在一起呢？教师可以通过设置相应的情境，从实际生活出发，从而丰富学生的词语量。通过字形的讲解让学生明白字的意思，让学生在认识中理解，在理解中书写。

例如，教师在讲到《太阳、地球和月亮》这一课文时，教师可以利用地球仪作为辅助教学工具。教师提问学生：“我们现在住在哪啊？”学生回答：“住在地球上。”这时候教师在黑板上写下“地球”两字的拼音，并在下面写上“地”字，这时候教师提问学生，“有谁知道球字怎么写？”学生们都回答不知道。于是教师开始对“球”字进行分析，“球的左边是王字旁，右边是实事求是的求”，并将“球”字一笔一划地书写在黑板上。在这一教学过程中，教师先通过地球仪，让学生对地球有一个宏观的概念，再对地球两字的字形进行分析，从而帮助学生记忆并理解地球这个词语。

1.3识用结合，在语言情境中识字

低年级语文教材中的课文，每一篇文章都涉及到了各个学科的知识，如果单纯利用课文进行识字教学，就是对资源的浪费。那么如何在识字教学中让学生掌握汉字的音、形、义呢？这就需要教师在识字教学中创设具体的语言情境，培养学生的语言能力。

例如，教师在讲到《太阳、地球和月亮》这一课文时，教师既可以教学生识字，又可以向学生科普科學知识。在课堂教学中，教师和学生产生如下对话，教师提问学生：“我们在地球上生活，为什么白天的时候我们不用开灯就可以看见东西呢？”学生回答：“因为太阳的光照到地球上。”教师：“我们在地球上，你们看到早晨的太阳和傍晚的太阳是什么样子的呢？”学生：“红红的。”这个时候教师在黑板上板书“太阳”两个字，并提问学生：“学生们，你们能用一个字概括太阳吗？”学生回答：“日。”教师：“是的。平时我们也称呼太阳为日，所以太阳的阳字右边是日，左边是左耳旁。”教师从学生的视觉感官着手，让学生对太阳有一个直观的认识，并对词汇进行分析，让学生在理解词汇的基础上记忆。

2小结

总之，在低年级识字教学中，教师可以通过创设相关的情境，让学生说出在具体情境中的感受。情境教学打破了传统教学中识字-阅读-写作的教学模式，而是在识字中进行理解，在理解中进行写作，将识用相结合。这种教学方式也符合新课程改革所提倡的对学生的能力进行培养，重视教学过程中对学生的情感进行引导，提高学生的情感认知水平。

参考文献

[1]崔雄燕.文字识用结合——生字教学的情境创设策略[J].小学教学参考, 2014(07):96-96.

[2]张警差.创设情境 快乐识字[J].小作家选刊:教学交流旬刊, 2012(04):200-200.