浅谈幼儿一日生活过渡环节的优化

左敏瑜

摘 要：随着“幼儿一日生活即课程”已经成为幼儿园的热门话题以及追求的目标。如何对待幼儿的一日生活的安排、组织和管理也越发成为幼儿教师工作中的重点，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等的贯彻和实施，的确在帮助我们转变观念，引导我们知道单靠每天的一两个教学活动不再是孩子学习和生活的重点，孩子们学习和探索的机会应该来自日常生活中的点点滴滴。

关键词：优化 一日生活 价值 环节

常听到一些说法：“做教师就要给孩子一些一辈子有用的东西。”但是哪些是让孩子一辈子有用的东西？仅仅是知识吗？幼儿园的孩子对知识的接受还是处于一个非常粗糙和浅白的阶段，不可能是什么高深的知识概念，不过我们都清楚，老师所传授的知识不是所有的都是终生有用，或许还有许多所谓的知识一下子就忘记；那会不会是三维目标中提出的情感目标？现在的孩子们的个性的发展是在不断变化中的，事实上今天所喜欢的不可能终生都是孩子喜欢的，那我们作为幼儿教师要在孩子的幼年时期给予孩子怎样的东西？这是我们一直都在探索和思考的问题。[1]

不少孩子，由于现在家庭教育中长辈们过于呵护、包办代替，自我服务能力差，都缺乏生活实践能力。而教师往往急于追求班级常规要求的建立，一味采用高控制、高权威的要求去管理幼儿，在这样形式下接受指令的幼儿，就不会是活动的主体，更失去了自主性，教师对于幼儿的能力又往往过于高估，急于让幼儿学习“自己的事情自己做”，存在实际情况和幼儿自身能力之间的差异，常常会让孩子在一日生活中显得杂乱无序，班级幼儿的所要的常规的建立更加无法有效进行，出现这样的状况，就需要教师通过有效的策略和途径来帮助幼儿建立自信，建立有序的常规习惯，从而优化幼儿的一日生活，提高幼儿在一日生活中有效积极的学习和生活，能够从中获得一些对孩子成长有所帮助的有价值的东西。[2]

幼儿园一日活动就是指幼儿来园至离园的整段时间中所安排的各项活动。陶行知先生提出的“生活教育”中认为：社会即学校，生活即课堂。认为教必须是“在做中教”，学必须是“在做中学”，“教、学、做合一”。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”良好的一日活动能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断地进步，并在活动中身心得到全面地健康发展。同时也有利于教师科学合理地安排、组织幼儿一日活动，提高保教质量，从而提高教师对教育教学的调控能力。本文就我园创设科学、合理的生活化环境帮助幼儿在潜移默化中养成良好的生活和行为习惯，使得幼儿的一日生活活动能够达到最优化，从而满足幼儿发展的需要而进行的一些探索和做法。[3]

一、合理设置幼儿的一日活动安排

以前在幼儿园里经常会看到排队上厕所、排队喝水、餐点、饭菜统一分好后齐喊：“谢谢老师”等现象，《纲要》明确指出“一日生活时间安排应有相对的稳定性与灵活性”、“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”为了促进幼儿生动活泼、自主有效的学习，我们首先改革了幼儿园一日活动计划的设置，摈弃了一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制。在一日活动中只规定大框的活动时段，如进餐、上午活动（集体活动或分组活动）、午睡、下午活动、离园，特别是上午活动这个大时段中，班级教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排，可以是功能室活动，可以是园外活动，或自由活动。形式有集体或分组。

二、一日活动各环节常规要求的建立

细节决定一切，要让幼儿能够有序的进行生活和学习，就要制定出相应、符合幼儿年龄特点的具有科学以及可操作性的要求。基于这一认识，我园通过收集和学习制定出相应的幼儿常规要求：入园活动、进餐点活动、教育活动、入厕喝水、户外活动、户外体育锻炼活动、午睡活动、离园活动中的各种行为规范。把常规要求的修改权自下而上交给班级保教人员，要求她们在对幼儿一日活动各个环节的组织管理中既有分工、又有合作，通过对幼儿常规要求的使用和修改，为优化幼儿一日活动的组织管理提供有力地保障。[4]

三、珍惜时间，优化一日生活的环节

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”《广东省幼儿园教育指南》（试行）：“幼儿教育工作者要尽力创设一切条件，使幼儿真正生活在自己的童年里，满足他们生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。”在一日生活中，值得我们关注，一定是每个环节的过渡，如孩子在等待中该做些什么。像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，这一段小小的时间也是可以善加利用的，以经典诵读、食谱介绍等的形式，让孩子了解今天吃的食物，通过老师的生动介绍和保育员老师试吃的环节，帮助孩子的情绪安静下来了，减少幼儿消极等待，避免了时间的浪费。

每个孩子的生活环境不同，能力不一，存在个体差异。孩子在集体中在完成每一项活动的时间也有长短之分，进餐时，有些孩子吃得较快，不能让他们一直在旁干等那些未吃完的孩子吃完再去活动，可以让他们吃完后自由进区，看看书，玩些玩具，进行一些自由选择的活动，等待吃较慢的幼儿吃完。幼儿喝水，不需要每个幼儿坐下来喝，我们就让幼儿自由找一处空位置站着或坐着喝，允许他们轻声讲话交流，先喝完水的幼儿还可以进行自由活动，可以画日记画、照顾植物、观看主题布置，甚至自己发发呆，老师所做的就是从旁引导。

四、创设生活化环境，参与自主管理

《綱要》中指出：教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者，建立良好的常规，避免不必要的管理行为。《广东省幼儿园教育指南》（试行）也指出：“根据幼儿生活的需要，学习日常活动的规则，了解日常活动的程序，能自主、有序地参加各种活动。”良好教育常规的形成就会离不开幼儿的自主管理。在一日活动的组织安排中，可以用教师规划创设生活化环境，引导幼儿与环境互动优化一日生活，逐渐学习自己的事情自己做，自己做自己的管理者。

我们在幼儿入园环节中的晨检卡记录中提供各种心情卡，让幼儿根据自己的心情选择各种图卡，教师通过幼儿的选择了解幼儿的来园情绪，对于一些有情绪的孩子还可以在餐后引导到悄悄话屋，通过和玩具独处或与老师、同伴一起活动，安抚情绪；茶杯架上的温馨提示提醒幼儿要多喝水，注意身体健康以及细心关好茶杯门的要求等；提供日记画的形式，让幼儿用笔记录自己的生活趣事，幼儿交流日记画的过程中也是教师把握好其中的教育价值，及时进行主题活动教育或其他环境教育的有效途径，自己在一日生活中所要做的事情和活动通过绘画表现，展示在班级环境中，互相提醒。

还有幼儿午睡起床的环节，教师要在关注幼儿起床时提醒要注意的事宜，引导幼儿按速度不同依次自主入厕、盥洗。根据幼儿速度的快慢，把幼儿化整为零，克服了幼儿间由于相互等待而产生的时间上的浪费，减少幼儿同一时间挤在厕所中的机会，幼儿的自理能力和自主性大大提高了。同时还可以根据幼儿睡醒的时间，对于已经睡醒近半小时的孩子，可以唤他轻轻起床，入厕、盥洗后可以在班级区域中玩一些安静的活动或看书，女孩子还可以先梳头，减少起床后幼儿要梳头时的等待，大班女孩子自己学习梳理头发以及相互梳理。[5]

五、一日生活皆课程，处处蕴藏着教育

挖掘一日活动各环节的教育资源，树立幼儿教育的整体观。根据大中班部幼儿的年龄特点，我们着重对幼儿一日活动各环节所蕴藏的隐性教育价值进行了探讨。进餐时，教师围绕食谱有意识地介绍有关饭菜的知识，引起幼儿的食欲，甚至通过周一的特色午餐，孩子自己动手包，吃得香，加强了对个别幼儿挑食不良习惯的纠正；自由活动或园内散步时，鼓励幼儿自由地观察幼儿园里的一草一木，关心幼儿园的环境；每天晨间活动，让幼儿在富有广东特色的音乐中边听边唱，又做运动；早餐时，播放中国传统民乐，让幼儿感受中国风；餐后午睡时让幼儿欣赏故事或轻柔的钢琴曲或古诗诵读进入梦境，起床后让幼儿边听故事边吃水果，在生动有趣的故事中愉快地分享水果；在下午自选活动中，结合所做的主题活动生成的游戏内容，让孩子流连忘返，在角色游戏中通过游戏角色和老师、同伴的互动中提高自己的社会交往能力和语言表达能力。[6]

通过挖掘幼儿一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富了幼儿的各种生活经验，有效促进幼儿健康和谐的发展。幼儿园的一切生活都是课程，从优化幼儿一日生活出发，开发幼儿生活资源，有效整合幼儿教育内容。在《纲要》、《指南》的指导下，积极开发一些本土化的课程，在师生共同收集、制作、布置的过程中，在真实的、健康的情绪感染下，从孩子的兴趣点出发，以孩子喜欢为切入点，和孩子一起参观，尝试，通过亲眼所见和亲身经历，努力寻找幼儿生活中感兴趣的事物，拓展主题，充实课程内容。在幼儿园的公共环境创设上我们重新构思，注重传统文化、环境教育和美术特色的体现，强调课程中的主题内容的渗透与拓展，在不知不覺中提高孩子的感受意识，使幼儿在环境中不知不觉地受到启发，接受潜移默化的教育。

我们用心挖掘一日生活中所蕴藏的教育价值，希望通过优化，科学整合一日生活，给予幼儿充分的自由探索和表现的机会，幼儿能在一日活动中活跃起来，在以“幼儿发展为本”、“生活即教育”的引领下，还孩子一个自主发展的空间，让幼儿成为一日生活的主人，充满了生机与活力，健康、快乐、聪明、自信，而且富有个性！

参考文献

[1]《幼儿园工作规程》2016年3月

[2]《幼儿园教育指导纲要》2001年9月

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年9月

[4]《广东省幼儿园教育指南》（试行）

[5]《陶行知先生生活教育论思想述评》2006-6-16

[6] 《最优化教学理论的代表─巴班斯基》人民教育出版社网