信息化背景下高职体育教学研究

李成明

(江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州 221008)

0 引言

随着中国经济的发展，我国的信息化也有了显著的进步，2015年世界互联网大会的召开，标志着我国信息化进入一个新的阶段。在信息化背景下，教育也不例外，教育信息化就是将信息化的手段有效应用于教学和科研，以提高教学的有效性。本文尝试运用信息化手段，将视频资源有机融入高职体育的教学过程之中，将其所具有的生动性、趣味性、高效性直观地展示给学生，引导学生自主探究学习，以达到增加学生学习兴趣，提高学习效率的目的。本文以跆搏操为例，尝试将信息化与体育教学相结合，达到创新教学方法的目的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：我校12级软件专业的学生，两个班共59人，平均年龄18.25±0.35岁。随机两个班作为对照班和实验班，12软件51班(29人)为对照班，12软件52班(30)为实验班，本学期教学内容为跆搏操，两个班之前均未学过跆搏操，实验前身体素质测试，两个班无明显差异。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法

试验任务为跆搏操教学。试验方法：在体育教学实践中，老师提前以网络视频的形式交给实验班的学生，并将实验班的学生根据成绩、兴趣、交往意愿、语言表达和组织协调等能力，分为4组，每组5-8人，设组长一名，组长负责制，实验组的学生除了学习老师教授的规定动作之外，还要求学生自己通过网络查找资源，自主创新，自选音乐进行进一步的创编。考核方案见表1，以教师打分和学生打分相结合的方式。

信息化教学方法的教学过程如下:课前——观看教学视频→针对性练习→同学之间讨论；课堂上——学生提问→教师解答(示范)→任务布置→分组协作→纠正错误动作→小组自主创新、自编自练→小组展示→知识检测(录制视频)→反馈评价；课后——观看小组展示视频→讨论发表意见。

对照班的学生依然按照传统的教学方法，教学步骤如下：教师的示范与讲解→初步的分解练习→纠正错误动作→继续练习→部分动作的结合练习→纠正错误动作→分组完整的动作练习→强化练习→分组考核等。

表1 跆搏操考核方案

实验条件：两组学生教学为同一名教师担任，除教学方法不同外，其他(如教材内容、场地器材、课外辅导时间等)均相同。学习时间为6周，12节课。

1.2.2 问卷调查法

基于高职体育信息化教学的情况，在课前将视频录像应用于跆搏操教学中，课下搜集音乐和动作素材，自编自创动作等，检验是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机提高其自主学习能力，从而提高体育教学质量和效果。发放问卷30份，回收问卷30份，其中有效问卷30份，有效率100%。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS17.0软件对学生的得分情况进行数理统计，P﹤0.05为差异显著, P﹤0.01为差异非常显著。

2 研究结果

从两个班的考核成绩来看，实验班和对照班在操化质量和课后视频讨论方面，差异显著，P﹤0.05；而在自我创新、服装和整体表现力方面，两个班差异非常显著，P﹤0.01。实验班的各方面评比明显好于对照班。

表2 两班学生考核成绩比较

注：P﹤0. 05为差异显著，P﹤0. 01为差异非常显著；P﹥0. 05为差异不显著

表3为对实验班学生问卷调查结果，结果显示，大部分学生认为这种模式能够激发学生学习兴趣、培养学生自我探究能力、团结协作意识和自我创新能力。

表3 实验班问卷调查结果

3 分析与讨论

3.1 信息化体育教学模式激发学生学习兴趣

通过问卷调查发现，实验班83.3%的学生认为，课前形象生动的视频学习能够激发学生求知欲，提高学生的学习兴趣。网络视频中鲜明的图象、生动的画面、灵活多变的动画及动听的音乐效果，把学生带入了一个神奇的世界，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。而且课前学生已经对该节课运动技术跟着视频做了大量的练习，因此在课堂上对不懂的动作更有针对性提问，这就达到更高的学习效率。而对照班的学生，由于只是采取传统的教学方式，老师教学生学，又是统一的音乐，略显枯燥乏味，很难调动学生的积极性，老师领做的时候学生还能积极参与，一旦老师让学生自由分组练习，大部分学生只是简单应付了事。

3.2 信息化体育教学模式培养学生自我探究能力

信息化体育教学模式，教师的任务是设计教学过程，并提供视频学习资源，由于学习过程中实验班学生有特定的任务，要求在规定动作基础上自选音乐，自创动作和自编队形等，学生就需要利用网络收集自己需要的信息，然后再进行信息分析加工，形成自己知识架构，老师再引导学生在学习过程中不断自我反思和自我评价来优化调节自己的学习行为。通过问卷调查发现，实验班70%的学生认为，通过这样一个查找信息、收集信息、加工信息的过程，自己通过网络的学习能力有了一定的提升，以前上网只是看电影、打游戏，现在学会通过网络学习了。课堂上，教师有针对性的纠正完一些动作以后，各小组在小组长的带领下，通过之前查阅的资料，能够自我创编跆搏操的动作和变化一定数量的队形，达到了培养学生自我探究能力的目的。

3.3 信息化体育教学模式加强了师生间、学生间的交流，培养学生团结协作意识

每个小组即为一个团队，团队成员都应为整个团队的发展贡献自己力量。在课前各团队需要在队长的带领下跟着视频认真练习，而在练习的过程中同学间的交流和争论，有时不懂问题直接通过网络交流。而在课堂上，学生根据自己的学习情况，不断和老师交流互动，然后同学再互相交流提高，这就加强了师生间和学生间的互动。同时各团队为了完成共同的目标而相互协作，共同提高，更培养了学生的团结协作意识。调查发现，80%的学生认为，通过网络平台，遇到难题跟老师请教更方便直接了。以前，下课后难以见到教师，沟通不畅，信息化体育教学模式为课下提供了交流互动的平台，解决了师生间和同学间的交流和互动。80%的同学认为，通过这样一个相互协作分工共同提高的过程，自己更有团队意识了。对照班的学生由于没有一个明确的任务要求，课前小组不会去提前练习，课上也只是简单完成老师规定动作，因此师生间和学生间互动较少，学生间自由分组，内部思想也不够统一，很难形成良好的团队协作意识。

3.4 信息化体育教学模式培养学生的自我创新能力

学生没有自我参与、自我思考、自我设计和自我训练，就很难形成创新精神，按照本学期跆搏操的基本要求，小组既要完成跆搏操规定动作的学习，又要有所创新，这对于普通学生来说，还是有一定难度。因此教师引导学生怎么通过网络查找视频资源，并告诉创新并不难，只要是新颖的、有独自特点的，哪怕只是局部的，都可以认为是创新，比如说在音乐的选择、动作的设计和队形的编排等等，这就充分调动了学生自身内在的学习积极性，极大地活跃了课堂学习气氛。问卷调查也显示，高达93.3%的同学认为，通过这种方式提高了自己的自我创新能力，以前都是老师教、学生学的方式，现在通过这种自己选择、设计和创新的形式，使团队在考核中有了自己的特点，学生的自信心大大提升。

4 结语

高职体育信息化教学模式突破了传统体育教学模式中存在的问题，利用网络信息技术，使学生的学习活动更加自由、更加主动，为课中身体练习赢得了时间，弥补了教学过程中教师动作示范存的不足，保证示范动作的标准化、规范化，统一了学生的思想认识。实践证明，信息化体育教学模式可以有效地提高教学效果，加强师生间的交流，并能激发学生学习的主动性，培养学生的自主探究能力、自我协作意识和团结协作能力。

参考文献：

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[3]刘海军，王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015， 5:130-132.