整体把握 深度阅读

范锦飘

高年级的阅读教学与中低年级不同，低年级注重字词句教学，中年级注重段的教学，到了高年级，学生已经有了篇的意识。因此，教学中，我们不能再把文章分得七零八落，需要立足全篇，从整体把握。那么，如何做到整体把握呢？下面以几个教学案例展开来进行说明。

一、抓教学主线，以主问题串讲

杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单、条理清楚，大大提高阅读教学的效率。”也就是说，一篇课文的教学，问题不能过多，不能什么都讲，把文章拆得七零八落的，而要一课一得，要以主问题串讲的形式整体推进阅读，整体带动对课文的理解、品读，形成深层次的阅读活动。

如《月光启蒙》一课，毫无疑问，这篇文章是写怀念母亲的，重点写了母亲对“我”的诗歌启蒙，这是文章的主线，也是教学的切入点。我们要围绕着“课文是怎样写母亲的”这条主线展开教学，整体把握，这样教学才不会散。在找到了教学的切入点之后，我们可以这样展开教学：

第一，课文是通过哪几件事来写母亲对“我”的诗歌启蒙的？（唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）从而体会通过多事件来写一个人的表达方式。

第二，品读“唱歌谣”的部分。母亲是怎样给“我”唱歌谣的？可以找出第1自然段中描写母亲一连串动作的相关句子去品读，想象母亲一天中忙了什么。从母亲的一连串动作中，你体会到了什么？在学生朗读的基础上，引导学生想象，月光下穿着白布褂的母亲是那么美，她唱的歌谣也是那么优美动听。月光、母亲、歌谣构成了一幅动人的画面。课文正是这样以景、人、歌谣融合在一起来写母亲的，写母亲给“我”的启蒙，写出了“我”对母亲的怀念，写出了情景交融的画面感。

第三，在学习了第一件事之后，让学生自读剩下的三件事，通过自主学习，体会课文是如何写出这种情景交融的画面感的，如何表达对母亲的怀念之情的。

这样教学，以主问题串讲，主线非常明确，使学生从整体上把握了文章的表达特色，从而走向了深度的阅读。

二、抓表达特色，从篇章上寻突破

高年级的教学，我们要从篇章上整体把握文章的表达特色。

如《落花生》一课，有的教师虽然也抓了对比的手法，抓了借物喻人，但是，教学还是散的，把文本拆成一块一块的，教学没有整体性。

这一课的教学，我们可以从篇章上寻找突破口，抓文本整体的表达特色。教学思路如下：

第一，质疑作者许地山为什么给自己取笔名叫“落华生”。

第二，找准起点，理清脉络，体会文章的写法。先是把握文章的主要内容，明确课文写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，其中，前三件事是略写的，后一件是详写的，这样写就是“主次分明”。另外，这篇文章还有一个特点，前面的“种、收、尝花生”都是写事，最后是写议，像这样的文章结构，就叫“一事一议”。虽然事情写得极略，但不能不写，也不能把它略去。事是议的铺垫，没有写事，突然议论，就会显得太突兀。

第三，略读“事”的部分。

第四，精读“议”的部分，学习“议”的方法，看看作者是怎么议花生的。首先，让学生分角色朗读，并且明白，像这样你一句他一句表达自己的观点，就是“议”；接着，重点品读父亲“议花生”的段落，体会“议”的方法，可以用对比的手法来“议”；最后，深化主题，联系实际，升华“议”，学习“议”的更高层次，即把“议”和人联系起来，通过“议”让人懂得一个道理，这就是“借物喻人”的写法。

这样的教学，从整体上把握了文章的表达特色，即“一事一议”的写法。重点学习课文是如何“议”的，不仅让学生理解了课文，还透过言语的内容看言语的形式，领悟了表达。

三、抓文体特征，从不同角度整体把握

不同体裁的文章，有不同的表达特色。在备课的时候，我们要有“文体意识”，根据不同体裁的特点，从不同角度整体把握。不同体裁的文章，我们可以这样去把握：

1.叙事性作品的教学。情节是叙事性作品内容构成的要素之一。情节的构成又离不开场景、人物和事件。因此，在教学叙事性课文时，我们可以围绕故事情节来展开教学，也可以围绕场景和人物去把握文本的表达方式。如《桥》这一课，我先让学生去品读环境描写，体会环境描写在文中的作用，它不仅可以烘托人物，还推进了故事情节的发展；接着，让学生走近老汉，感受人物的形象；然后，品读语言表达的简练；最后，学习结尾的巧妙安排。整节课的教学，是依据叙事性作品的文体特征整体展开的。

2.写景文章的教学。写景的文章，既可以是描写景点的，也可以是描写自然景物的。这些文章写作特点比较鲜明，可以从观察顺序、景色的特点、表达的情感等方面，从整体上去把握。还有一些写景的散文，是运用比喻、夸张、拟人等手法来描写景物、抒发感情的。如《山中访友》一课，整篇文章都把景物想象成人，用拟人的手法来写，表达了作者热爱大自然的感情。在教学中，我们可以引导学生从“景—人—情”的角度去感悟文章的表达方式，围绕这条主线展开教学。

3.说明文的教学。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对说明文的阅读提出了明确的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”可见，对说明类课文的整体把握阅读，我们可以从抓住要点、说明方法等方面去突破。如在教学《新型玻璃》一课时，我们可以这样提问：“课文介绍了哪几种新型玻璃？这些玻璃分别有什么特点？”“在介绍玻璃的特点时，作者运用了哪些说明方法？”

4.诗词课文的教学。诗词也是一种重要的文学体裁。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对诗歌的阅读也提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”可见，在教学诗词类课文时，我们可以从把握诗意、体会情感等方面去整体设计。如在教学《牧童》这一首诗时，可以这样提问：“这首诗向我们描绘了一幅怎样的情景？读了这首诗，你体会到了什么？”在教学中，可以引导学生去想象诗歌描述的情景，从而体会作品表达的情感。

5.写人的课文的教学。写人的课文呈现在学生面前的人物是一个整体的形象，往往是通过一系列的生活细节、生活场面，运用外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行描写的。在教学时，我们不能把人物拆分开来阅读理解，而要从整体去把握。只有这样，才能全面认识和理解课文中人物的形象，也才能准确地体会作者的写作意图。如《跨越百年的美丽》一文，写的是居里夫人为科学献身的精神，我们可以围绕“美丽”整体把握，引导学生抓住居里夫人冶炼金属镭的细节去体会，通过对重点文段的阅读，体会作者通过外貌、行动、心理等细节描写去体现人物形象的写作手法。

阅读是学生与文本对话的过程。为了能够让学生自主地全程地阅读和体验课文内容，我们应该革新自己的教学观念，运用整体教学法、“整—分—整”教学法、尝试发现教学法、读议讲练教学法等，引导学生整体把握，深度閱读。高年级的阅读教学，我们要从整体上去把握，从而提高课堂教学的效率，提高学生的语文素养，发展学生的思维。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）

责任编辑 郝 帅