《去年的树》（第二课时）教学实录及评析

范锦飘 吴桂贤

一、复习旧知，导入新课

师：同学们，上节课我们已经熟读了《去年的树》这篇课文，学习了生字。下面，就让我们再来复习一下课文。谁来说说这篇课文讲的是一个什么故事？

生：讲的是鸟儿寻找树，并唱歌给它听的故事。

二、品味诵读，感悟友情

师：好！其实，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数人。

师：那么，这个故事的主人公是——

生：鸟儿和树。（师板书：鸟儿 树）

师：下面，让我们来猜测一下，（板书：猜测）这篇课文是写鸟儿和树之间什么的呢？

生：写的是他们之间的友情。

师：你觉得他们之间的友情怎么样？

生：他们之间的友情很深厚。

【评析：本环节的教学，范老师通过引导学生猜测课文写了鸟儿和树的什么，引发学生的阅读期待，从而教给了学生一种阅读的策略。】

1.一读：初次品味鸟儿和树的友情

师：从哪些地方可以看出他们的友情深厚呢？有没有证据来说明？（板书：求证）下面，就让我们先来学习课文的第1～4自然段，请大家自由地读一读这几段话，并找一找，看看哪些词句体现了他们的友情深厚。注意，要一边读一边画出体现鸟儿和树友情深厚的重点词句去求证。

（生自由读课文、汇报。）

生：我从“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”这句话中体会到了它们的友情很深厚。

师：你真会读书。那么，你能够带着你的理解把这段话读好吗？

（生朗读）

师：真好！你读懂了这段话。你们还从哪些句子中体会到了他们的友情深厚？

生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。

师：为什么说这两段话体现了鸟儿和树的感情很深呢？

生：因为这两段话写了鸟儿和树的约定。他们约好明年再见。

（师出示句子）

我明年春天还会回来，给你唱歌。请等着我吧！

我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：这两个句子，哪一个好？为什么？

生：“一定”说明了她回答得很肯定。

师：嗯，有这样的意思。还有没有一个更好的词来说？

生：坚定。

师：是的，坚定，意思就是不会改变。

师：这句话就是鸟儿对树许下的——

生：坚定的诺言。

师：那么，是什么原因使鸟儿许下了这样坚定的诺言？

生：是因为他们的友情深厚。

师：是的。你们看，他真会读书。从“一定”这个词中就读出了鸟儿对树的感情深厚。请你把这种感受读进去。

（生朗读）

师：“一定”就是鸟儿对树的承诺，一份多么深情的承诺啊！谁想深情地读一读？

（一生读）

师：让我们也一起来读一读吧！

师：同学们，刚才老师教了大家几个读书的好方法。首先要学会猜测（或预测），有了猜测之后，再从文中找出重点词句去求证。找到重点词句之后呢，接着就通过你的品读感悟和推论，去获得读书的感受。（板书：预测—求证—感悟—推论）这就是读书的一系列方法，你学会了吗？下面，就让我们利用刚刚学到的这种方法，一起继续学习课文余下的段落，看看还有没有更充足的证据去证明你们刚才的猜测，好吗？

【评析：本环节的教学，范老师让学生在预测的基础上，通过自主阅读、自主寻找重点词句去验证前面的预测是否准确，也就是让学生掌握学习的方法，从而自主地建构知识，学会学习。】

2.二读：品味鸟儿对树的深情

师：看，“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。” 想一想，鸟儿是怎么找树的？她找了几次？让我们继续学习课文，请同学们带着这两个问题再读一读课文的第5～17自然段。

（生默讀课文第5～17自然段）

（生汇报找到的句子，师课件展示。）

生：她找了三次。

师：为什么她要找三次？分别找谁问了呢？

生：分别找了树根、大门和小女孩。

（师出示句子）

句子1：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

句子2：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

句子3：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：你能猜测出鸟儿在寻找树的过程中的心路历程吗？

生：我觉得她肯定很着急、很担忧。

生：我觉得她到最后看到树变成了灯火，肯定很悲伤。

师：是啊，当那棵曾经枝繁叶茂的、苍翠欲滴的大树变成了一根小小的火柴，作为好朋友，怎能不悲伤呢？真是伤在树身上，痛在鸟心中。

【评析：本环节的教学，范老师引导学生进一步猜测鸟儿的心路历程，带着学生边读边思考，边读边想象画面，感悟课文想要表达的感情，把阅读逐渐引向深入。】

3.三读：再细细地体会鸟儿对树的情谊

师：这时候，鸟儿的心在滴血呀！那就让我们分角色朗读，一起感受感受鸟儿的心路历程吧！随着树的命运的变化，鸟儿的心也随之变化。下面，就让我们再次走进鸟儿寻找朋友的过程。我想再请一位同学来读鸟儿说的话，另一位同学读树根、大门和小女孩的话。

（师指名分角色读）

师：你真懂鸟儿的心，你们也懂了吗？让我们一起来分角色读读。

（生齐读树根、大门和小女孩的话，师读鸟儿的话。）

师：你们的朗读让我感受到了鸟儿是那么悲伤、心痛，这说明了什么呢？（板书：友情）真好，你们都把课文读进去了，而且还读出了自己的感受，找到了要找的证据。

【评析：本环节的教学，范老师重点引导学生在读中感悟，在读中体会文章所要表达的情感。而且，通过指导朗读，让学生推论，从而体会鸟儿对树的情谊。】

三、质疑问难，升华情感

师：我们已经找到证据、得出结论了，是不是就学完了呢？还有不懂的问题吗？记住，提问也是一个很好的学习方法。（板书：提问）比如，你看到这句话“接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听”时，你有什么问题要问吗？

生：为什么她要唱去年唱过的歌儿给灯火听？

生：因为她对树的感情深厚。

师：真好，你从这句话中读出了感情深厚，还有别的原因吗？

生：因为她曾经许下过诺言。

师：她曾经许下过怎样的诺言啊？她做到了吗？真好，你从这句话中读懂了鸟儿的诺言。（板书：诺言）还有别的问题吗？

生：老师，这歌和去年的歌是一样的吗？

生：一样，因为都是同一首歌。

生：不一样！去年的歌是快乐的，今年的歌是悲伤的。

师：哦，为什么说去年的歌是快乐的？

生：因为去年他们天天在一起，所以他们是快乐的。

师：那为什么说今年的歌又是悲伤的呢？

生：因为今年，她的好朋友树已经不在了。

师：说得真好！是的，去年的歌里有快乐，有欢聚。今年的歌里有悲伤，有难舍，有痛苦，有别离。

师：孩子们，你们看，我们不仅读懂了友情、诺言，还读懂了悲欢、离合，还有很多很多。（板书：悲欢、离合……）其实，不同的人读这个故事就会有不同的感受。我相信，当你以后长大了再读这个故事时，一定会有更多的感受。

师：读书要有自己的感受，这才是真正的阅读、心灵的阅读。我希望你们能够运用老师教的这些学习方法，学会阅读其他的经典文章，好吗？

【评析：这一环节的教学，范老师通过引导学生质疑，发散学生的思维，使学生对课文有了更深层的理解，并且获得了自己的阅读感受。另一方面，通过让学生质疑，养成爱思考的习惯，培养创造性的思维。】

四、品味语言，迁移写法

师：这个故事如此感人，如果老师把这个故事改编一下，你觉得这样改编还会感人吗？（师出示改编后的文章，去掉了原文中语言描写的地方。）

师：请同学们认真地默读大屏幕上的这篇文章，跟原文相比，看看有哪些不同。

（生默读文章并说出有什么不同）

师：对呀，同学们，这就是童话的特点。在童话的世界里，万事万物都像人一样会说话。原文有人物的对话，所以，才会生动感人。而修改后的这篇文章显得干巴巴的，没有一点感人的地方。这就是我们从这篇课文中学到的写作方法——利用语言描写来刻画人物形象、推动故事情节发展。（板书：语言描写）

师：课文的最后是这样写

的：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”难道在临走之前，鸟儿没有什么话想要对树说吗？想一想，鸟儿可能会对树说什么呢？利用我们刚刚学到的语言描写方法，把鸟儿想说的话写下来。

（生练写，师巡视。）

生：再见了，树！我永远不会忘记你的，你永远是我的好朋友。

师：去年的树，不变的友情。

生：再见了，树！你是我永远的朋友，以后我会想你的。

师：去年的树，永远的怀念。

生：再见了，树！虽然我们在一起的时间很短暂，但你却给了我那么多美好的回忆，我永远也忘不了你。

师：去年的树，心痛的回忆。

生：再见了，树！虽然我永远也见不到你了，但在以后的日子里，我仍然会在心里为你唱歌。

师：去年的树，伤感的别离。

生：再见了，树！让我最后再叫你一声——亲爱的朋友。

师：去年的树啊，去年的树……你们都真正懂得了鸟儿的心。

师：看，鸟儿飞走了，灯火熄灭了，我们的故事也学完了。但是，我想，今天我们学习了这篇课文，你一定懂得了什么是执着，什么是诺言，什么是别离，什么是心痛，什么是永恒，什么是生死，还有什么叫友情！

【评析：本环节的教学，范老师重点指导学生进行语言文字运用的训练，读写迁移，让学生领悟表达，学会表达。】

五、布置作业，拓展阅读

阅读新美南吉的其他作品，如《小狐狸买手套》《花木村和盗贼们》《狐狸阿权》《白蝴蝶》等。

【总评】

崔峦老师在2010年全国第七次阅读教学研讨会上作了《和“内容分析式”的阅读教学说再见》的发言，他在发言中指出：“我们要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的阅读教学，注重读法、写法和学法的指导，以提升学生阅读理解能力、运用语言的能力以及学习能力，從而实现从‘教教材向‘用教材教、从‘教会知识向‘教会学习的美丽转身。”在这节课的教学中，范老师努力做到了以下几点：

一、从“教会知识”转向“教会学习”。在本节课中，范老师先让学生进行预测。台湾的语文教育专家赵镜中教授认为，学会“预测”是策略阅读非常重要的一步。他还认为，“预测”不是没有根据地猜，而是依一些线索去猜。预测能够发挥学生的想象力。借由后续的阅读，学生能够看到自己的预测是否正确。通过预测可以让学生学会如何掌握各种明显的或者隐含的信息。在预测的基础上，范老师再让学生进行“求证—感悟—推论—质疑”，掌握这样的阅读策略，引导学生自主阅读，自主学习，掌握学习的方法，亲历学习的过程，从而自主建构知识，学会学习。

二、朗读感悟，关注学生的阅读体验。这节课的教学，范老师通过引导学生品读鸟儿寻找树的过程，体会鸟儿从奇怪到担心、焦急，再到悲伤的心理变化，从而让学生深刻地感受鸟儿对树的深情。在此基础上，让学生入情入境地朗读，从而对学生进行读法的指导，并且让学生说说读后的感受，关注了学生的阅读体验。

三、让学生亲历语言学习的过程。崔峦老师指出，我们要坚守语文教学的本真，要以语言训练为中心，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这节课的教学，范老师通过引导学生比较原文和改编后的文章之间的不同点，发现原文中人物语言描写的重要性。学生从这些语言描写中不仅读懂了人物的内心，还发现课文正是通过语言描写来推动故事情节的发展的。范老师引导学生领悟童话中语言描写的特点，从而进行了写法的渗透。接着，范老师让学生补充写出鸟儿最后想说但没有说出来的话，既深化了课文的主题，又训练了学生语言文字运用的能力，进行了读写的结合。

当然，教学是不完美的艺术。在这节课的教学中，范老师非常重视学习方法的指导，但对于读法的指导则还需要继续加强。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学/广东东莞市南城教育办）

责任编辑 杨壮琴