五大发展理念融入思想政治理论课教学研究

胡小燕 巨澜

摘 要：党的十八届五中全会提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，对于我国经济、政治、文化、社会和生态文明建设具有深刻和长远的指导意义。大学生进行五大发展理念教育是一项新任务，面对五大理念下課堂教育存在的痛点与短板，对思想政治理论课教学内容和教学模式提出新要求。

关键词：思想政治理论课 五大发展理念 必要性

基金项目：本文系2017年度甘肃省高校宣传思想工作一般课题成果“五大发展理念融入课堂思想政治教育研究”（项目编号：XCSXYL201723）最终成果。

党的十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，是“十三五”时期乃至更长时期内我国发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现，是我们党对我国发展规律的新认识。破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻五大发展理念。将五大发展理念融入高校思想政治理论课教学体系既是思想政治理论课的内在要求，也是新形势下加强和改进高校宣传思想工作实效性的重要内容。五大发展理念“融整体性、全面性、协调性、平衡性、包容性、互动性、持续性于一体”，统领着我国社会发展的全局，对于破解当前课堂教学难题，具有指导作用。

1 五大理念下课堂教育存在的痛点与短板

当前，在应用型转型的过程中，高校思想政治理论课紧跟时代步伐，积极探索，勇于改革，敢于尝试，取得了一些成绩。但是，不可忽视的是，当前的高校思想政治理论课教学仍然与“五大发展理念”的要求有较大差距。

教学创新度不大。在当前以互联网为主的浪潮冲击下，尤其是网络课堂、微课堂、翻转课堂、慕课等的冲击，高校思想政治理论课的改革已经卓有成效。但是，总体而言，我国高校目前的思想政治理论课的教学创新度不够、创新意识不强。教学模式、实践模式较为陈旧，仍然以灌输为主、学生被动学习为辅，课程资源单一，教学内容的零碎化在互联网的冲击下日益明显，考核评价方式单一，偏重结果考核、忽视过程考核，教学内容缺少对现有内容的挖掘和整合，缺乏对思想政治理论课程的教材体系、教学体系向行动体系转化的有效链接，对微信、微博等新兴交流工具利用程度不够。同时，广大的思想政治理论课教师也缺乏勇于开拓精神，大多拘泥于在规定领域内进行重复性地备课和细枝末节的修改，研究未能有突破性的进展，教学手段、教学理念、教学模式等方面创新不大。

协调共享意识不强。作为学生培养综合工程的有机组成部分，高校思想政治理论课与专业课程在学生成长和人格塑造中都起着重要作用，协同推进学生的健康成长。但当前大学对专业课程的过于看重，学生、家长和高校的功利性追求都给了专业课教师一种天然的优越感，对思想政治理论课和其余高校公共课程持一种本能的排斥，不愿意同思想政治理论课教师合作。而思想政治理论课教师也由于专业背景知识不可能对学校所有专业的知识全部了解，即使因为课程需要而对某些专业的知识有所涉猎，但也缺乏与学生进行深层次专业对话的能力，更难以与专业课教师进行所在专业上的平等对话。当然，在这一过程中，个别思想政治理论课教师特立独行，也不愿意与专业课教师协调共享。这就使当前的高校思想政治理论课教学难以与学生专业紧密靠近，难以寻找思想政治理论课与专业课程的契合点，协调共享意识不强，难以与专业课协调共享发展。

开放教学拓展不够。中国经济社会发展的历史经验表明：只有坚持开放、大胆积极融入外部环境，才能有出路，才能得到发展。我国的思想政治理论课教学，亦要坚持开放的观点，拓宽教学领域、扩大教学范围、加大教学深度。然而在我国的思想政治理论课教学中，“在思想政治理论课教师主要处于承担教学任务阶段，思想政治理论课教师的思维主要停留在解决教学问题的层面，习惯于积极从外延拓展知识面和视野，而对各种理论问题的认识深度不够”，缺乏勇于开拓、积极探索的精神，基本都是在思想政治理论教育学科范围内进行实践和研究，缺乏与专业课程平等对话和探讨的勇气，缺乏对专业课程的开放接受心态。个别思想政治理论课教师甚至是固步自封，排斥专业课程，缺乏“走出去”的勇气，更缺少“引进来”的开放心态和有效措施，开放教学拓展度不够。

绿色理念彰显不明。党的十八届五中全会指出，绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现。绿色教育就是指要在教育教学中始终追求教育质量的“绿色”，用绿色发展理念和可持续发展理念，将学习的自主权、发展权交给学生，使学生养成终生学习的习惯，学会学习，通过教育丰富每一个学生，协助学生成为最好的自己，让教育回归生命的原点。但是，目前高校的思想政治理论课，大多数教育者“忽视了人都有一个潜意识世界，都有一个只可意会，难以言表的领域，其问的变化大量的是靠受者自身完成的，是有规律可循的”，教师仅仅依托专业背景知识，一厢情愿地备课、授课，强制性进行知识灌输，学生成为被动的知识接受者，教师注重“分数考核”，忽略“过程学习”，忽略学生的学习兴趣点的挖掘，忽视学生积极性的调动，忽视体验学习，忽略学生的学习主人翁地位，忽视学生人文素养的提升、人格的健全发展，背离教育的目的，功利至上，短视发展，小注重学生的可持续教育，小能提供学生健康成长的绿色教育生态，绿色理念彰显不明。

因此，“课堂教学创新度不大”“协调共享意识不强”“开放教学拓展不够”“绿色理念彰显不明”等高校思想政治理论课教学短板的存在制约了思想政治理论课的良性发展，与“五大发展理念”的要求具有较大的差距，这就要求我们除了在授课内容中融入“五大发展理念”，还必须在“五大发展理念”的指引下推动思想政治理论课的教学改革。

2 以“五大发展理念”引领课堂教学内容改革

作为党治国理政创新的思想形态，切实贯彻五大发展理念是现实中国最大的政治，把五大发展理念融入高校思想政治理论课理所当然。从内容上看，五大发展理念构成一个丰富的知识体系，“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念覆盖了经济、政治、文化、社会和生态文明建设的方方面面，它的问题导向以及贯彻执行广泛而深刻地影响到社会所有人的利益。正因为如此，对大学生进行五大发展理念教育就不单是形势与政策教育课程能够承担的。教育大学生认识和理解五大发展理念，必须以丰富的学理知识为基础。五大发展理念涉及能力要素、思想方法、人与自然的关系、社会结构、公平正义、道德修养等多方而的教育内容。对大学生进行五大发展理念教育，必须渗透到公共政治课开设的各门课程，政治经济学、哲学、历史学、伦理学、社会学的相关知识都有助于深刻认识五大发展理念，高校思想政治理论课教师应有机地将相关内容融入教学之中，引导大学生注重五大发展理念的全而性，从形成背景、思想内涵、相互关系，以及“创新、协调、绿色、开放、共享”发展对大学生意味着什么等多个维度，认识和把握五大发展理念的重大现实意义和深远历史意义。

五大发展理念融入课堂教育，既要根据各门课程的特性，合理界定不同课程融入五大发展理念的教学边界，又要从思想政治理论课的整体性出发，保持课程之间相互支撑、彼此贯通的一体化逻辑关系，体现教学目标和教学内容的系统性。在具体实施上，要采取“一線两翼”的教学融入策略。“一线”即以“原理”课、“概论”课、“纲要”课为主线，侧重讲解五大发展理念的科学内涵及其确立的学理依据、国情基础和历史渊源；“两翼”即“基础”课和“形势与政策”课。“基础”课从学生成长成才维度拓展对五大发展理念的理解，“形势与政策”课依托国内外重大政治事件引导学生从国际视野加深对五大发展理念的理解。“一线”“两翼”强调的是教学实践要依据课程教学特性确立各自的教学侧重点，反映了不同课程在融入内容和实现教学目标上的逻辑支撑关系。

阐释五大发展理念的科学内涵和思想底蕴，引导学生在马克思主义指导下科学认知中国特色社会主义的丰富实践，是“原理”课程性质和教学任务的集中体现。把五大发展理念融入“原理”课程教学，应重点围绕马克思、恩格斯的经典文本关于生产力与生产关系辩证统一、人与自然和谐共处、事物彼此联系、发展主体与发展目的辩证统一等内容的重要论述，讲清楚五大发展理念的科学内涵、提出的理论基础及其相互关系，引导学生从马克思主义基本原理视角把握五大发展理念的深厚思想底蕴。

阐释五大发展理念的现实基础和精神实质，引导学生从坚持和发展中国特色社会主义高度把握五大发展理念的战略地位，是“概论”课程性质和教学任务的集中体现。把五大发展理念融入“概论”课程教学，应重点围绕中国特色社会主义总布局总目标和现阶段我国经济发展的新常态，讲清楚五大发展理念的提出是回应中国特色社会主义实践发展需要的必然产物，是实现“两个一百年”奋斗目标的现实要求，引导学生深刻理解和全面把握五大发展理念与实现中华民族伟大复兴中国梦之间的内在逻辑。

阐释五大发展理念的历史底蕴和时代特征，引导学生在了解中国近现代历史发展进程中正确把握党的科学发展理念对推动社会进步的重要作用，是“纲要”课程性质和教学任务的集中体现。把五大发展理念融入“纲要”课程教学，应重点围绕革命、建设和改革的承接性和阶段性特点，特别是改革开放前后的比较，讲清楚党关于社会发展理念在不同阶段确立的历史背景和时代特征，指导学生运用历史思维认识我们党提出的五大发展理念是顺应社会主义发展规律、牢牢把握社会主义发展目的的必然要求。

阐释五大发展理念对学生成长成才的指导意义，厚植社会主义核心价值观，是“基础”课程性质和教学任务的集中体现。把五大发展理念融入“基础”课程教学，应重点围绕学生的思想实际和成长成才发展需求，讲清楚把五大发展理念贯彻落实到个人学习生活中的重要价值，引导学生全面理解坚持五大发展理念不仅对推进中国特色社会主义伟大事业有指导意义，还对促进个人发展和实现人生梦想有现实意义。

阐释五大发展理念引领中国特色社会主义发展的世界意义，引导学生在国际比较视野下深刻理解五大发展理念蕴含的重要价值，是“形势与政策”课程性质和教学任务的集中体现。把五大发展理念融入“形势与政策”课程教学，应重点围绕年度“教育教学要点”，讲清楚五大发展理念对于我国紧紧抓住可以大有作为的重要战略机遇期、更加有效地应对各种风险和挑战、继续集中力量把自己的事情办好的重要作用。

为了把五大发展理念的教学任务落实落细，切实引导学生全面掌握其精神实质，必须加强学科研究、完善集体备课环节。要从学科建设和发展角度不断深化对五大发展理念科学内涵和指导价值的研究，结合党的意识形态建设需要和学生成长发展需求，探索五大发展理念由理论形态转化为实践指南的有效路径，为思想政治理论课的教学布局和教学实施提供坚实的学理支撑。

为此，要从教学总目标出发，在内容的课程分布、各课程的教学侧重点和教学方式等方面达成共识，保证五大发展理念全面有机地融入思想政治理论课教学体系。首先要从每门课程教学目标出发，结合课程自身属性明确融入的具体思路及实施方式，通过发挥课程合力效应实现五大发展理念融入的科学性、合理性和精确性；其次，把五大发展理念教学纳入课程的统一评价体系，突出过程性考核的目标引导作用，从而最终实现五大发展理念由知识体系向价值体系的有效转化。

在推动五大发展理念融入高校思想政治理论课教学体系过程中，要从理论与实践、历史与现实、个人与社会、国内与国外等多维度阐释清楚其科学内涵、精神实质、历史底蕴和现实意义，从而进一步巩固大学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信。

3 以“五大发展理念”引领课堂教学模式改革

通过专题教学、研讨教学和实践教学实现教学过程多元化。要提高教学的有效性，仅靠单一的理论教学是无法达到目的的。这样，追求教学方法的多样、教学过程的多元在教学实践中就成为必然。专题教学侧重于提升大学生对五大发展理念的理论认知和理论思维。“专题式教学是教材体系转化为教学体系的重要载体，是在教材基础上的再创造”。专题教学包括具体教学目标、明确的教学主题、整体教学设计以及选用的案例等等。由于专题教学是对教材的再加工，在吃透教材基础上形成了比较独立完成的理论主题和教学内容，所以，运用该方法具有主题鲜明、重点突出、针对性强的特点。五门思政课以各自课程的核心知识出发，结合各自的教材从不同视角阐释五大发展理念的理论之维、国情之维、历史之维、道德法律之维、国际之维，确保大学生从不同角度深度理解五大发展理念的科学内涵和重要价值意义。研讨式教学侧重于以问题为导向的小组合作，引导大学生运用理论知识观察现实问题和解决问题。这一过程既是大学生消化吸收所学的理论知识的过程，也是运用理论分析、解决现实问题的过程。既强调对理论的掌握和自己的理解阐释，又强调理论联系实际，在解决实际问题中深化对理论的理解以及对理论的完善。在教学实践中，可结合五大发展理念教育，设计举办“共享是不是等于共富”、“高校中如何践行五大发展理念”等主题研讨会、辩论赛。通过这些研讨会、辩论赛，加深对理论的了解，以及提高运用五大发展理念分析、解决现实问题的能力。实践教学侧重于引导大学生将五大发展理念从理论认知向践行的转化。实践是深化理论认识的途径，也是加强理论认识的目的所在。可通过国情调研形式，组织大学生深入厂矿、农村了解中国发展的现状，获取新常态下中国经济社会面临问题的第一手资料，帮助认识创新、协调、绿色、开放、共享发展提出的必然性；可通过志愿服务、三下乡活动等形式利用各自的专业优势，与志愿服务地对接，提供教学支援、技术服务、专业咨询等服务，促进志愿服务地五大发展理念的落地生根以及志愿服务者自身对五大发展理念的践行。

通过运用慕课、云教学平台、教学空间等教学实现教学手段现代化。“新媒体的广泛应用大大改变了信息传播方式，给人们的信息获取渠道、生产方式乃至生活方式带来了深刻的变化，使人类进入新媒体时代。”在新媒体时代，移动互联网技术突飞猛进，媒体的信息传播能力大大增强，传播越来越便利，这些新手段新载体对教学方法的改革乃至形成新的教学理念产生重大影响。网络教学具有交互性强、时间灵活、学习内容极具个性等优点，个性化的学习时间学习内容的安排成为可能，特别适合新媒体时代碎片化、个性化的获取知识方式和快节奏的现代社会生活方式。 “05方案”早就明确提出，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。建立教学资料数据库，实现资源共享。时至今日，信息技术和思政课已经高度整合，网络教学平台在教学中应用越来越广泛，慕课、微课、云教学平台、教学空间等新手段大量运用，形成课堂教学与网络教学的统一，线上教学和线下教学的统一的新格局。

作者简介

胡小燕（1982-），山东济宁人，讲师，兰州理工大学技术工程学院思想政治理论课教师；

巨澜（1986-），甘肃天水人，讲师，兰州理工大学技术工程学院思想政治理论课教师。