“MOOC+翻转课堂” 会计学教学模式的设计与实现

李 艳(西安财经学院 商学院，西安 710100)

0 引 言

会计学课程是会计学专业的必修课，同时也是经济类、管理类专业的专业基础课，该课程实用性和实践性都较强。多年来一直采用老师课上讲授，学生课后练习的传统教学模式，但教学效果不是很好[1]。表现为：① 学生被动学习，上课气氛不够活跃。会计学作为专业入门课程，里面有许多对初学者来说比较生疏的会计专业术语和概念，所以初学者听起来感觉有些枯燥。传统教学模式下，老师在课堂上讲，学生被动地听，每节课50 min，学生听着枯燥的会计专业术语就跑神了，学生不能主动学习，课堂气氛不活跃，少数学生由于听不懂某部分内容，与后面的内容衔接不上，干脆就放松了这门课程的学习，从而达不到预期的教学效果。② 学生实践、练习太少。会计是实务性很强的一门学科，需要多做练习、多实践才能融会贯通。由于受课时的限制，老师上课安排得很紧凑，没有多余时间留给学生课堂练习、讨论。从而导致学生对上课所学内容理解不深入，不能深刻领会会计学中的相关概念。③ 师生互动少。大学的学习氛围比较宽松，学生自己支配学习的时间较多。学生在课后有疑问时，却见不到老师，学生和老师交流互动的时间太少。

当前很多高校都在尝试将MOOC引入教学中[2]。我校也在积极地探索，在会计学课程教学中实现教学模式的创新，即“MOOC+翻转课堂”。

1 会计学课程采用“MOOC+翻转课堂”的优势

1.1 学习流程重建

传统的讲授法、多媒体视听演示法等教学方法并不能高效地促进学生的学习，而以学生为主体的小组讨论、实践练习、教授他人、学以致用等方式更能让学生的学习富有成效[3]。新的教学模式下，课前，学生观看MOOC视频代替老师课堂讲解，可以使接受力慢的学生反复观看视频直到掌握[4]；课上，通过老师有针对性的答疑解惑、学生讨论、师生交流等方式，可以使接受力快的学生结合实际深化、扩展知识，解决传统教学中“吃不饱，跟不上”的问题[5]，并且增加老师与学生的沟通交流机会[6]。

1.2 MOOC视频讲授，更能提高学生的注意力

新的教学模式下，每个小视频讲授一个知识点，时长较短，知识点清晰，便于学生集中注意力学习[7]。避免了传统教学中授课时间长，学生听课跑神的现象。另外，会计学课程中有大量实践性的知识，如：填制凭证、登记账簿、编制报表等。学生通过视频中形象生动的演示记账过程后，可以在翻转课堂亲自实践记账的各个环节，从而对会计学知识体会更加深刻。

1.3 评价体系更科学

传统教学模式下对学生的评价体系包括到课率、作业完成情况、期中期末成绩；新的教学模式下对学生的评价体系包括在线学习时长、章节在线考核、翻转课堂交流表现、期中期末成绩几个部分组成[8-9]。不仅注重学习效果，还关注学习过程的表现[10]。

2 “MOOC+翻转课堂”下会计学课程的教学实践

2016年9月份起，我校开始尝试会计学课程“MOOC+翻转课堂”教学模式的实践。授课班级为非会计专业的财政学、税收专业两个班，各36课时。两个班人数均为45人，随机选择将财政班作为实验班，采用“MOOC+翻转课堂”的教学模式，税收班仍然采用传统的授课方式。

2.1 开课前的准备工作

2.1.1制作会计学MOOC视频

要实施新的教学模式，教师的工作量大大增加。首先，需要做出精彩的MOOC视频[11]。将会计学课程的授课内容按知识点重新划分，总共划分成70个知识点，由学生评价讲课好的3或4位老师参与录制，将每个知识点录制为8～10 min左右的微视频。表1呈现的是会计学课程中最核心的一章“借贷记账法的应用”，这章被划分为16个知识点。

表1 “第四章 借贷记账法的应用”的知识点

另外，老师还需要准备与每个知识点相配套的习题，以及翻转课堂的教学内容[12]。

2.1.2了解学生对实施“MOOC+翻转课堂”教学模式的意愿

开课前，首先对财政班学生进行了问卷调查，主要是了解学生对现有教学模式的态度，对“MOOC +翻转课堂”教学模式的意愿，对会计学课程的学习想法。调查人数45人，回收有效问卷45份，通过问卷调研，有37.8%的学生对会计学课程不感兴趣；71.1%的学生认为现有的教学模式比较枯燥乏味；75.6%学生认为现有教学模式导致上课和老师互动少，上课气氛不够热烈；80%学生愿意尝试翻转课堂模式，28.9%学生听说过翻转课堂，95.6 %学生认为会计学课程应该理论联系实际，授课内容加入会计实训。从调查结果来看，大多数学生愿意尝试“MOOC +翻转课堂”的教学模式。

2.2 “MOOC +翻转课堂”的实施

2.2.1课前给学生安排MOOC任务

课前，老师根据教学目标，列出详细的任务清单要求学生完成，任务清单包括学生需观看的视频、阅读的教材和相关学习资料、需完成的相关自测题[13]。学生据此观看教学视频，学习知识要点，老师通过学生对自测题的掌握程度来安排课堂重点讲解的内容。

会计学MOOC平台共设计了80个quiz，老师可以从后台数据中获得学生完成得分情况。图1为实验班45名学生的平均分，从平均分曲线看，学生对第52和56个quiz的掌握程度分别为55%和45%，与平台资源对照可知，这2个quiz对应的知识点分别是第44个和第46个知识点。说明这部分内容有一半左右的学生都没有掌握，内容相对较难，不容易理解。老师了解到这些信息后就可以在课堂上有针对性的着重讲解。

图1 实验班学生quiz平均分数线

2.2.2翻转课堂教学内容设计

翻转课堂考验老师对整个课堂的把控能力，翻转课堂的教学方式灵活多样，如：提问与回答、学生分组讨论、组间互评和教师评价、学生动手实践、交流分享等[14]。课前老师就需要设计好课堂教学内容和教学方式。翻转课堂教学内容主要包括：① 针对学生quiz成绩有针对性的讲解，对知识点进行梳理。② 老师提出一个讨论主题，这个主题可以使会计学知识与相关学科更紧密的结合。通过学生分组演示、分组讨论等方式，提高学生关于会计学知识的深度和宽度[15]。③ 通过课间提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。表2是设计的会计学部分章节的翻转课堂教学内容。

3 教学效果评价

3.1 问卷调查学生对“MOOC +翻转课堂”教学模式的认可度

学期末，对实验班学生做了问卷调查，了解学生对“MOOC +翻转课堂”教学模式的认可度。调查人数45人，回收有效问卷45份。通过问卷调查，已经有80%的学生对会计学课程感兴趣；88.9%的学生更喜欢“MOOC +翻转课堂”教学模式，4.4%的学生比较喜欢这种模式；77.8%的学生很适应翻转课堂学习，82.2%的学生认为这种教学模式调动了学习的积极性；84.4%的学生认为上课氛围比较活跃，71.1%的学生认为这种模式有助于师生互动，66.7%的学生认为这种教学模式能够提高学生的创新意识与合作能力，84.4%的学生认为这种教学模式使会计理论与实践联系更紧密。

3.2 期中、期末考试成绩分析

通过对实验班和传统班的期中和期末成绩分别进行对比，考察两个班在各阶段是否有显著差异(见表3、4)。对两个班的期中成绩做独立样本t检验，显著值为0.249>0.05，检验不显著不能拒绝原假设，因此得到结果如下：实验班和传统班期中成绩无显著性差异。结合期中考试实验班平均分为77.67分，而传统班为75.40分，均值差值为2.267，说明“MOOC +翻转课堂”在这一阶段已产生了一定的效果，但是效果还不够明显。对期末成绩做独立样本T检验，显著值为0.001<0.05，检验显著拒绝原假设，得到结果如下：实验班和传统班期末成绩有显著性差异。结合期末考试实验班平均分为82.82分，而传统班为76.80分，均值差值为6.022，说明“MOOC +翻转课堂”在这一阶段已产生明显的效果，实验班相比传统班来说，成绩提升效果更明显，“MOOC +翻转课堂”比传统教学模式在提升学生成绩方面更具有优势。

表3 实验班和传统班期中测试成绩对比分析

表4 实验班和传统班期末测试成绩对比分析

4 结 语

我校于2016年9月至2017年1月分别对实验班(财政班)和传统班(税收班)进行了两种教学模式的实践，传统班仍然采用老师课上讲授，学生课后练习的教学模式，而实验班采用了“MOOC +翻转课堂”教学模式。新的教学模式下，学生需课前观看MOOC 视频，老师在课堂上讲解重难点，组织学生讨论、交流会计学相关知识。实践证明，采用“MOOC +翻转课堂”教学模式在提高学生对会计学课程的兴趣、调动学生积极性、活跃上课气氛、提高学生考试成绩等方面，比传统教学模式有更明显的教学效果[16]。

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