主体回归：让数学学习真正发生

秦旭峰 顾晓东

摘 要：本文以苏教版六年级上册“解决问题的策略：假设”为例，围绕从经验到臆测、从整合到比较两个方面，阐述课堂教学只有着力引发学生主动探究、深度思考，促进学生意义理解、灵活应用，才能让学生的数学学习真正发生。

关键词：主体回归；数学学习；真正发生

“教”与“学”的关系是新课程改革试图努力突破的关键问题之一。当前，随着课程改革的进一步深化，数学课堂教学价值取向正由以“教”为中心转向以“学”为中心。学生是课堂学习的主体，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，在学生数学学习过程中起到引领、指导作用，但不能替代学生的思考过程与活动体验。从这个意义上说，真正的学习必然是在学生主体回归、主动经历、主动思考的状态下才能自然真切地发生。如何最大限度地发挥学生的主观能动性，有机统一学生的学与教师的教，让学生的数学学习活动真真切切地发生？下面，以苏教版六上“解决问题的策略：假设”一课为例，谈谈思考和实践。

教学片段

1. 看图思考，激活替换经验

出示图1。

师：这是一架平衡的天平，平均一个梨重多少克？你是怎样想的？

生：我知道了两个梨重300克，平均一个梨重150克。

出示图2。

师：你从这张图中得到什么信息？

生：一个香蕉和两个橘子共重200克。

师：你能求出一个香蕉和一个橘子各重多少克吗？

生1：不能。

生2：能。一个香蕉重100克，一个橘子重50克。

师：你是怎样想的？能跟大家分享一下吗？

生2：因为一个香蕉和两个橘子重200克，而一个香蕉等于两个橘子，把一个香蕉换成两个橘子，四个橘子重200克，所以一个橘子重50克，一个香蕉重100克。……