信息技术与学科教学整合之浅见

马春玲 李京忠

信息技术与学科整合是新时代课堂教学发展的历史必然，它的实施对学生主体性、创造性和提高学生的信息素养起到了积极的作用，但在整合实践中需要注意以下几点：

一、整合的关键是教师、学生、媒体与目标的统一

众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用。我曾参与过一节初中语文网络课，是在一个多媒体网络教室上的。课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到每台学生机里（称作“资料库”）老师本人也做了一个计算机课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课时却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：老师引入新课────提出问题（计算机演示）──学生回答──提出下一个问题─老师继续演示计算机课件─学生查阅资料“资料库”──小组讨论──组长发言──学生小结──练习巩固──师生总结──布置作业──结束新课。

虽然这节课有精心设计的计算机课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境，课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们姑且不评判它是不是真正意义上的网络课，也不追究它的“资料库”是否名副其实。我们只想知道它“整合”的目标是什么？……