如何运用多媒体上好初中物理实验课

杨淑敏

初中物理是学生步入物理学科的第一步，学好初中物理对今后高中物理及学生的智育发展有着非常重要的基础作用。而物理实验教学既为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。同时，实验以其生动的魅力和丰富的内涵为学生创造潜能提供独特的创造性环境。因此，初中物理实验课的教学至关重要，多媒体技术犹如实验教学的双翼，助推实验向直观化迈进。

一、利用多媒体辅助实验教学，提高实验的可视度

物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识要通过观察和实验认真总结和思索得来。为讲清楚某一概念及规律，教师往往利用演示让学生观察思考。因此，实验的可见度尤为重要。如在讲蒸发吸热致冷作用时，拿一个温度计让学生读取示数，再在玻璃泡上蘸上酒精再读。对比两次示数的大小。读取示数时只有前排同学能看清，他们读给后排学生听，这让大部分学生似信非信。后来我采取将温度计放在展示台上，通过投影放大使得大家都能读取数据，学生参与热情大幅提高，这样既不失实验的真实性又增加了实验的可信度和可见度。一堂实验课尤为重要的是让学生自主合作能够总结出实验的结论。又如在“测小灯泡电阻”的实验中，若我们只拿其中一组同学的实验数据进行分析得出小灯泡在不同电压下的电阻发生了变化，这势必存在偶然性。为了证实这一实验现象，我随意选了多组同学的实验数据放在展示台上进行了展示，从而使结论“升华”，灯丝电阻受溫度影响。这样会增强学生参与实验的兴趣，又给予学生发现问题、分析问题、解决问题的机会。

二、利用多媒体辅助实验教学，提高教学效率

在实验课的教学中，时间往往不够用。这不仅因为学生对刚接触的器材不熟悉，对实验过程及目的不明确，也在于老师对整节课的设计，尤其是实验原理和实验操作过程短时间学生很难全盘接受，所以媒体辅助就非常有必要。例如“天平测物体的质量”这一实验，学生在短时间内很难掌握各个部件名称和使用方法，教师讲解未必能收到好的效果。所以我在教学中先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，学生对照事物逐步认识各个部件名称和使用方法，并随录像进行初步的操作。随后让学生上展示台介绍天平各个部件名称并演示操作，其他学生当“裁判”，共同操作实验。这样学生兴趣浓，操作规范，效果也较好。

三、利用多媒体辅助教学，增强学生的理解力

物理实验课的教学过程中经常遇到一些实验过程要与同学们一起分享、交流讨论。但由于实验过程的时间短，实验现象稍纵即逝，学生来不及细致的观察，不能马上发现问题的本质。利用多媒体仿真实验可以多次重复、模拟实验过程，再现物理现象。如光从空气进入水中的传播方向发生偏折，这一过程转瞬即逝，但我们可以使用媒体动画演示此过程，其中“光的折射应用”中“筷子插入水中变弯折”的动画，引起学生强烈的兴趣，很容易发现光的折射原理，达到理想的教学效果。再如讲到“汽油机的四个冲程”时，我们也可以以视频动画的方式由“连续”变为“定格”，给予学生们建立物理思维的时间，使学生将抽象的理论有了直观的认识，增强学生的理解和记忆。

四、利用多媒体辅助教学，激发学生的兴趣、培养创新能力

在学习物理的初始阶段，将简单的实验精细化，必要时在容易出现困难的地方可以利用多媒体给予提示，使学生保持不断探究的信心。如：在做水的沸腾实验时，我发现学生对水的表面和内部同时汽化理解不透彻时，我就将整个实验过程录制下来制成光盘，再重新进行展示，被放大的画面和声音使学生兴趣倍增，学生对生活现象感到好奇，激发探索欲望。再如讲到“电磁铁”，生活中很少见到电磁起重机，学生无法感觉到电磁铁的力量。运用媒体视频向他们展示，他们个个惊讶、兴奋，迫不及待的想要知道这其中的奥秘，为讲解电磁铁做了很好的导入。另外在研究凸透镜成像规律时，以往只能由老师演示，学生观察像的大小及物距的关系。很多学生只看清像的变化而看不清物距的变化范围。后来，我进行了尝试性的改变，将学生带到计算机房，在实物观察的基础上讲清楚实验的步骤，让学生利用动画模拟课件，让自己调节物体的位置，观察像的大小变化情况。学生们很快便能总结出凸透镜成像的规律，而且热情很高，参与主动性增强。所以多媒体的介入，可以更好的开展学生自主实验，再加上多媒体本身对培养学生创新能力的作用，多媒体辅助学生自主实验将是培养学生创新能力的最佳手段。

运用多媒体辅助物理实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形动画及强大模拟功能而使物理教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观。同时有助于学生激发兴趣，掌握重点，突破难点，进而巩固知识，发展能力和提高素质。