人机对话，让评价更有魅力

文东莞市常平镇教育局　石瑞霞

“人机对话”中的“人”是指被评价对象——学生；“机”是指评价媒介——计算机。“对话”是指学生与计算机的对话，即学生根据计算机中的语音与文字提示，用语音完成考评答卷并录制成音频文件。“语音评价”是指评价主体通过对被评价对象音频文件的试听，根据 《评价细则》给予分析、判断与评价。“人机对话，语音评价”现应用于考查学生朗读、背诵、口语表达三种能力。

“人机对话，语音评价”，它作为笔试评价的必要补充，开拓了评价新方式，丰富了评价内涵，促进了学生语文综合素养的提升。

一、“四促”立旨，高屋建瓴，落实发展理念

确立 “四促”评价宗旨：促进学生个体的自我认识、主动学习与充分发展；促进教师教学理念的自我更新与教学行为的自我改变；促进学校管理层面树立全面、全员育人的人才观与质量观；促进家长主动参与评价，自觉关注孩子的学习过程与学习发展。在实施 “人机对话，语音评价”的过程中，践行“四促”宗旨，真正实现新课程改革以人为本，促进学校、教师、学生、家长全方位发展的教育理念。

二、“三依”定评，简单易行，完善评价规程

（一）评价内容，依 “症”而择

针对长期以来，教师只注重“为试卷而教”，不重视学生听、说、读、诵等综合能力培养的弊端，我们选择了从以下三个板块考查学生的语文综合能力，以评治“症”，改教促学。（见表1）

表1

每一板块，我们兼顾课内与课外，通过测评，检查“教”与“学”的程度，检验学生运用语言、掌握学习技能的能力。引导育人者注重 “学”的延伸与内化。

（二）评价要素，依 “标”定“则”

“标”即《课程标准》，“则”指评价细则。我们紧紧围绕 《语文课程标准》的要求，为实现 “改学促教”之目标，确立了评价要素 （见表2）。

我们围绕上表的评价要素，成立研究小组，对照 《课标》要求，拟定了低、中、高各年段的评价细则。让学校依 “则”而导，让教师依 “则”而教，让学生依“则”而学，让家长依 “则”而监。做到学校、教师、学生、家长因“则”而形成合力，从而凝聚成学生学习的不竭动力。

表2

（三）评价操作，依 “序”而测

整个评价操作分五步完成：

第一步：组考单位制卷，建立题库。

第二步：学生备考。学生上机熟悉操作流程与操作技术。

第三步：上机考评。

第四步：多元评价。学生的音频文件由主管部门、教师、学生、家长分别进行评价。

第五步：分析反馈。

三、“五变”开新，减负增效，探索评价方式

“人机对话，语音评价”具有“五变”特点：

（一）动笔变动口——方式弥补，多样

弥补传统评价 “一纸定终评”的局限，采用 “动口不动笔”的方式，探索学业评价新方式，使评价方式变多样，评价内容变综合。

（二）无声变有声——人机互动，激情

将无声变有声。一是试题变得有声了。二是学生用语音作答，录制在计算机中，可以随时、反复播放，不受时空限制。这种评价模式，对于好奇心强的学生，具有强大的吸引力，激发出学生对测评的热情。

（三）黑白变多彩——视觉冲击，激趣

心理学研究表明，越纯的、明亮的、饱和度大的色彩对视觉的刺激越强，越能引起学生的注意。我们选用蓝色、绿色、黄色等视角敏感色作为考评的屏幕底色。将测评由白纸黑字的试卷变成色彩鲜明的计算机屏幕，学生觉得生动有趣，乐于参与。

（四）用时变短暂——轻松新奇，蕴乐

这一评价在10分钟之内完成，与传统笔试60至100分钟的时间相比，可谓转瞬之间。研究显示，这样一个时间段，学生可达成注意力的高度集中，学业水平的充分发挥，符合儿童心理认知规律，引发学生的新奇感，激发内在动机，带给他们一种挑战自我的兴奋与刺激、成功与快乐。

（五）评价变多元——灵活易行，高效

评价由教育主管部门、教师、学生、家长依据 《评价细则》共同完成，主体由单一变多元，媒介为音频。最大优点是让评价变得灵活，评价者不受时间、空间的限制。

教育主管部门的评价，采用集中听音评价的方式。教师与家长的评价，通过QQ或微信进行。学生互评，可在学校计算机室进行。整个评价操作呈现几个特点：主体多元、灵活易行、公平合理、严谨科学。

这种四合一的评价，教师与家长能够真实准确地了解孩子学习情况与学习能力。学生能够通过对同伴的评价，了解自己与他人的距离，自勉互竞，挖掘潜力，激发动力。教育主管部门能够从中了解到各校在实施课程理念，培养学生语文综合素养方面的情况，通过评价掌握学校教学改革的动态与效果，为教育改革决策提供依据。

四、“四导”成效，开花结实，发挥评价功能

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”探寻传统笔试之外的评价方式，突出语文课程评价的整体性和综合性，增强学生的自信心，调动学生学习的积极情绪，使学生处于主动、积极的学习状态，意义深远。

（一）导向——学校重建质量观、人才观

这种新型评价方式帮助学校构建了适应新课程理念的新的质量观与人才观。第一，校本开发精彩纷呈。短、小的校本课程应运而生。如 “课前123交际训练课”“厚积薄发晨诵课”“中华经典午读课”等等。第二，评价探索形式多样。学校在 “教”与 “学”的评价上做了较多的探索与研究，采取了定量与定性、静态与动态、综合（试卷）与专项相结合，进行多维度评价，促进“教”、“学”相长。

（二）导教——教师主动求变

教师主动求变主要体现在两方面：第一，观念的改变。认识到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”是语文教师义不容辞的责任与义务，它必须落实在日常教学的每一节课中。第二，教学行为的改变。教师在语文课堂中自觉注重培养学生听、说、读、写、诵等能力。80%以上的教师每节课都对学生进行听、说、读、写、诵等能力训练，89%的教师对学生作业的设置发生了根本性的改变，把更多的时间用于学生课外阅读与语言实践上。

（三）导学——学生主动求学

我们欣喜地看到学生更注重自己的朗读训练了；背诵积累时更主动，更卖力了；口语交际时争先发言了……学生就这样在评价中改变、在行动中发发展。

（四）导变——家长主动参与

我们将孩子的音频文件发至家长的微信或QQ上，要求家长根据《评价细则》给予自己孩子客观的评价。他们聆听孩子的音频，倍感亲切与自豪。经历这样的评价，家长指导孩子更主动了。

探索科学的评价方式，是一个永恒的课题。“人机对话，语音评价”——这种新型评价方式是对现代化教育发展的新思考与尝试，能成为引导学生学习的导向，有助于课程改革与素质教育的深化，为学生成长奠基，为教师成材铺路，为学校发展引航。