“魅力型”前置性学习单的设计策略

汪美琴

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”也就是说，生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是服务“学”的一种手段，学生的“懂学”“会学”才是教学的出发点和目的。因而在当下，我们的数学课堂主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”“以生为本”的理念，将课堂前置。

“前置性学习或思考”，教师在课前就提出学习的要求，并且了解学生的学习起点，让学生做到有准备性地学习，学生就能够在自主探索中找到打开知识宝库的钥匙。假如上课之前教师对学生之前学习的知识一概不知，就会无从下手。教师设计的前置性作业就要根据将要学习课程的教学目的和要求，转化成学生先学习的一个个问题，通过这样的“预习”形式，让学生带着新课的要求提前学习。由此可见，如何设计“前置性学习单”就成了生本教育操作的重要环节。

一、因“生”而异，让前置性学习单充满魅力

学生的智力因素和非智力因素在学生的数学学习发展上起到了一定的作用。在小学阶段，教师可以根据每个孩子对数学学习的差异提出不同的要求，要让前置作业与传统预习作业不一样，不能只要求学生对所学的知识有一个大概的了解或者对每个学生的要求一致。在上课前，所布置的前置性作业，教师要先清楚了解不同层次学生的课前学习的方式、学习心态、学习时间、学习效果，这样前置性作业才能服务于课堂教学，才能让每个学生在自己的发展空间里得到发展，在学习过程中有所收获，并获得成功的体验。……