浅谈大学英语教师的习得性无助

（江南大学 人文学院 214122）

“经历过不可控事件后，有机体认为它们对未来的时间将会失去控制时，它们的动机，情绪以及学习可能会出现失调的状况。”这一现象被称为习得性无助。这一理论最早是由塞利格曼（Seligman）于1967年在研究动物时提出的。1975 年塞利格曼用人当受试者，结果使人也产生了习得性无助。塞利格曼指出：“习得性无助主要是指人在学习中因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。”长期以来，人们着眼学生的习得性无助提出了一系列的解决措施帮助学生走出困境，而教师的习得性无助却鲜有人关注。

一、大学英语教师习得性无助的成因

1.英语教师的低自我认同

教师的认同主要包括教师的自我认同、职业认同、角色认同、职业角色认同等多个方面，其中教师的自我认同是教师认同的核心。我们认为大学英语教师的低自我认同是一种低自我概念和低自我效能感所引发的心理不平衡状态，是促使他们产生习得性无助感的主要原因。大学英语教师的低自我认同主要源于以下几个方面：第一，大学英语教师面临“身份危机”。“因为英语学科缺乏独特的、不可替代的研究对象并且没有完整的理论体系或知识系统，因此有学者就认为大学英语不仅不是一门学科甚至连研究方向也谈不上。”第二，大学英语教师自由发展的空间受限。教育行政化、制度化背景下英语教师可以自由发展的空间越来越狭窄，教师发展环境的自由和专业成长的自由受阻。……