积极心理学视角下工科大学生职业核心能力的探索

（南京工业大学 211816）

一、职业核心能力的发展背景

世纪70 年代以来，随着全球经济结构的调整和劳动力市场需求的变化，一些国际组织和主要工业化国家开始日益重视对劳动力市场及其劳动力政策的研究，并对教育政策进行规划调整。1972年题为《职业适应性研究概览》的专题报告第一次提出“核心能力”的观念，目标是“教育内容和方法，以确保全面性和可迁移性”。随后英国、美国、新加坡就业技能体系等陆续提出对“核心能力”的具体要求。2011年教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室提出，“职业核心能力是除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力”，包括基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力等，要提升高职学校服务产业发展能力，探索高端技能型人才系统培养模式。

二、积极心理学指导大学生职业核心能力提升的必要性

理工科院校为增强学生的综合能力，开展了各类创新创业类竞赛活动，因创新体系从低年级向高年级分级培养，时间跨度长，获得成果必然会经历挫折和困难，常因基础知识不够扎实、现场展示环节缺乏优势，学生易出现沮丧甚至退缩放弃等负面情绪，影响职业能力培养的效果。毕业班在大学相对自由的环境中，若不能较好规划工作生活，容易出现学业工作懈怠状态，当面临巨大就业压力时，因不能展示较强竞争力而备受打击，抑或是因无规划的大学生活，对未来产生逃避或不自信的心理。

满足产业转型升级及企业技术发展需要的发展型、复合型、创新型技术技能型的人才需求，在其职业活动和职业生涯中提升除去专业能力以外的、职业迁移和发展需要的基本职业能力，摸索一套渗透性强的成熟创新创业体系显得尤为重要。在积极心理学指导下，以焦点解决法为媒介，构建渗透性的创新创业体系，以结合关注学生进取心态下，学生为中心突出学生的主体地位，有助于工作绩效提高的积极心态，提升主观幸福感和自信心，督促学生进行有效率有意义的实践，才能真正产生实质性事半功倍的培养作用。

三、积极心理学视角下职业核心能力培养体系的构建

1.分层次规划核心能力培养体系

因职业核心能力跨职业的属性，在一般的专业教学计划中没有与之相应的课程，因此渗透性教育培养方式非常必要。结合新生入学教育和职业生涯规划，以新生心理普查结果为基础，加强鼓励机制，开展设置符合学生知识构架体系的比赛机制，如信息检索大赛、专业英语竞赛、化学化工实验大赛，基础课程如高数、物理全国比赛。鼓励二三年级基础扎实的学生进一步提高，参加学科竞赛；通过夯实基础，鼓励学生参加数学建模、大学生英语竞赛等基础学科竞赛。高年级构建综合学科型竞赛，并形成实践性较强的设计方案。通过符合各个年级知识构架体系的丰富的创新实践育人体系，才能在营造的客观能力范围内，提高学生的实践能力，培养学生的自信心，提高他们对自己知识发展体系的认可度和规划性，从而对未来产生积极努力的心理状态。

2.积极心理学下多模式职业核心竞争力渗透提升途径

（1）职业核心竞争力的实战模拟

在多层次多分类的核心能力培养体系下，教师指导学生按照多维度知识构架夯实基础，并在此基础上开展丰富多彩的实践活动。结合大学生职业生涯规划发展，四年级学生开始实践专业方向的不同规划，并选择适合自己的方向发展。无论是继续深造的学生还是选择择业创业的学生，利用自身知识构架体系付诸于实践。为此在探索培养核心竞争力的同时，结合心理学焦点解决方法，组织学生实战模拟。以就业的学生为例，分析学生就业过程以简历制作修改为起点，根据面试的要求，进行面试技巧的辅导，以“无领导小组讨论”的形式，模拟面试现场的紧迫感，对求职学生进行多轮实战演习，尤其加强对专业技能的逻辑性阐释和灵活的答题技巧，以扣紧题意为切入点，以剖析问题关键点为立脚点，归纳思路，以简明扼要的语言按照逻辑顺序回答，以利于凸显核心竞争力。

（2）以焦点解决方法分类个体辅导推动职业核心竞争力

根据年级学生成长特点和专业学习的掌握程度不同，因材施教，个性化指导，增强学生学习的主动性、能动性和效率性。在积极心理学视角下，以增强全体应届毕业生核心竞争力为目标，开展了分类化系统主题辅导活动。建立实践管理，促进教育效果延伸，针对就业择业学生，充分发挥学校提供的各类招聘会和培训系统的资源优势，通过一对一的个体心理辅导，进行适应的核心竞争力的推动。这部分受助对象，具有渴望进一步认知自我，挖掘自我潜能和完善自我能力的需求。个体辅导必须建立在对学生整体情况如能力、个性、愿望、价值观以及职业发展等充分熟悉了解的基础上，立足于以预防为储备、结合推动的策略，建立相互信任的辅导关系，分析毕业季自身发展与实际实现度不匹配的困扰，了解职业需求和人生规划，进行正确的价值观引导，通常结合提交的简历材料，挖掘四年大学生活的点滴收获，汲取精华和核心，正确评价自我，并引导结合自身发展的闪光点，突出重点，做好面试技巧的培训。针对就业学生，主要引导其总结挖掘职业核心竞争力，梳理就业意向，建立健康的择业观，明确结合兴趣点和专业优势的择业方向，是提高其就业核心竞争力的主要探究途径。

（3）高素质教师指导学生创新实践竞赛增强自主提高核心竞争力的积极效应

建立高素质的教师队伍，是保证学生创新实践教育深入开展的关键。学院教师积极投身于本科生创新实践能力培养工作中，在学生培养体系中，无论是资深博导还是青年教师都给予了重视并积极投入指导。学院全力推动教授投身到本科生科技创新活动中，引导更多的学生从事基础科研活动，锻炼自己的创新能力。

学院设立了大学生创新基金项目，每年为本科生的科技创新实践提供万元的科研活动经费，学院教授每年为创新基金项目提供至少 30 项研究课题。学生通过自由组队、自主选择的形式申报有兴趣的研究课题，利用课余时间和暑假时间开展课题研究，并参加结题答辩，优秀作品将推荐参加校级本科生论坛。

为了推动高等学校化工类专业“新工科”建设，提高本科化工类专业核心课程教学质量，加强大学生综合素质与能力培养，提升高等教育服务石油和化工行业发展的水平，由教育部高等学校化工类专业教学指导委员会和化工教育协会主办，我校承办了东方仿真·欧倍尔”杯2018第二届全国大学生化工实验大赛华东区赛，开拓了学生们的专业视野，进一步促进化工理论与实践相结合，利用高校间相互切磋的契机，更深入地了解专业。

全国大学生化工设计竞赛是目前全国高校化工专业级别最高、参赛队伍最多、影响力最大的赛事。我院教授们悉心组队，通过将近10个月的努力，完成了就对全球气候变化和环境问题而提出的全面推广乙醇汽油等清洁能源为目标，设计了“以异丁烯为原料生产非燃料油用途的有机化工产品”，完成了年产8万吨甲基丙烯酸甲酯项目的设计，最终获得总决赛特等奖，这也是我院自2012年参加此项赛事以来连续七年获得全国特等奖。

国家级省级竞赛类创新创业活动需要极强地发挥主观能力作用，提高创新点和闪光点的价值含量，极大得提高了本科生专业兴趣，增强自信心，也推动学生迈向更高的发展平台。

以焦点解决和多维度多类别的团体个体辅导为思路，以校院赛事为创新创业平台积累、以参加全国各类竞赛为锻炼途径的能力培养为重要抓手，搭建专业方向课程模块、素质拓展模块等多模块渗透性培养，能为职业核心能力的提升提供保障和可选途径。