儿童习作教学的实践与思考

郑真

【摘要】写作与游戏的精神内核都指向自我潜能的自主开掘，将游戏精神引入写作教学和设计，让儿童将不再视写作为畏途。

【关键词】习作教学；儿童；游戏

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、缘起：儿童写作的多重困境

僵化的作文评价机制追求标准的整齐划一，催生了学生的习作必然留下一个“光明的尾巴”。似乎无论作文的题材、体裁如何，都要在结尾来一个微言大义似的“思想总结”，才能打动阅卷老师的芳心。于是学生的习作在一些微小事中苦苦追寻着所谓的道理，留下的是一地的碎屑和鸡毛，却丢失了儿童最动人的赤诚和本真。习作评价机制的轻过程、重结果，轻情感、重形式，轻创新、重技巧的倾向使得学生习作一味求稳，不敢越雷池半步。于是催生了一批批千人一面的模式化作文，写老师一定是呕心沥血批作业，写父母必然逃不出治病、送伞、遮风挡雨，一件小事也总是让座、捡钱包……我们不由感叹：我们的儿童怎么了？写作教学怎么了？

二、儿童写作教学的现实超越

写作与游戏的精神内核是如此高度暗合，都指向自我潜能的自主开掘。因此将游戏精神引入我们的写作教学和设计，让写作成为一场人人参与其中的狂欢游戏，人人获得言语创造的高峰体验，那么儿童将不再视写作为畏途。

（一）情境表演

表演或角色扮演因为充满想象和创造，体现了生命深处的原始冲动和仪式感，与儿童游戏精神不谋而合，而受到儿童欢迎。恰当引进表演元素，作为点燃写作激情的助推剂，打开想象之门的神秘推手，实践证明大有可为，它和课本剧在提升儿童言语表达和创造力上有异曲同工之妙。