提高学生写作能力的有效策略

梁春笑

一、案例：我上《假文盲》作前指导

在作前指导课上，我出示课件《假文盲》漫画，引导学生仔细观察，展开合理想象，丰富画面内容：1. 从图画人物的衣着看，天气怎样？除了这，你还会想到什么呢？ 2. 四位男子怎会在“母子上车处”等候上车？他们当时心里可能会想些什么？3. 那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说些什么？四位男子又是如何回答？4. 周围的旅客看到此景，可能会议论些什么？四位男子听到议论会怎么想？怎么做？5. 四位男子最后是在“母子上车处”上车的吗……随后，让学生充分交流后进行写作。

二、细节分析：由《假文盲》想到“印刻效应”

这样的一节《假文盲》作前指导课后，我发现习作困难户也能按照既定的“路线”有条理地写好习作，可喜！可评改习作时，发现学生习作千篇一律。我陷入了困境，可悲！花上一节课引导学生从材料选择到内容安排，从作文详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦地为学生“铺路”。然而，换来的却是克隆作文，这不就是德国习性学家洛伦茨所说的“印刻效应”吗？

三、思考透视：怎样上“作后讲评”

“讲评”课就是“先学后教”“以学定教”“顺写而教”。淡化作前指导，强化作后讲评。在过去的两年里，我抓好分层作文教学，培养学生的自主阅读与写作能力。

（一）作文也需要预习

作文教学也提倡学生预习，让学生在作文前学会观察和用心体验，鼓励学生课前画好导图写作，借助导图打开思潮的闸门，在可视的导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容。