高中生物生活化教学浅析

胡莹娜

摘要：进入二十一世纪后，我国高中教学体系在教学体系改革方面取得了重大突破，对于高中生物来讲，新的《生物课程标准》提出“高中生物教学必须要与现实生活相联系”，这是新时期高中生物教学对于生活化教学策略的重要指示。由此我们可以看出，高中生物生活化教学的重要性。

关键词：高中生物；生活化；教学策略

高中生物这门课程与我们的现实生活联系紧密，也与当今社会发展密切相关。随着教育的改革，现在高中生物课堂的教学模式已经逐步开始采用“生活化”，这让高中生物教学更容易被学生接受，生活知识进入到了课堂里，使学生对知识的理解更加深刻，使学生置身于良好的学习环境中，对高中生物知识更好的掌握。这种教学方法会充分激发学生的积极性，课堂教学质量也可以得到大的提高，还能培养学生多方面的能力，全面提升学生综合素质。

一、拓展学生的生物知识面

在高中生物课堂上使用生活化教学模式，就是带着学生走入生活，围绕着学生的实际生活情况进行高中生物课堂的讲授，让学生真正认识到知识来源于我们的日常生活，生活是我们进行学习的基础，由此让学生认识到生活在高中生物学习中的重要性。教师也要重视生活化在高中生物课堂教学过程中的重要性，尽可能多运用生活化的教学方法，为学生提供好的学习方法，让学生可以形成适合自己认知规律的知识框架。教师要引导学生利用其他渠道进行主动学习。例如：“亚硝酸盐对人体有什么影响”是高中生物课堂教学的一项重要内容。学生最初的认识来源于生活，他们生活环境不同认知也会产生差别，因此他们对亚硝酸盐的说法可能多种多样。例如：“亚硝酸盐是有毒的，我们吃了会影响我们的健康。”有的同学这样说。“很多食品中都是含有亚硝酸盐成分的，只要适量，不会影响我们的健康。”也有的学生这样说。“我还在很多药品中发现过亚硝酸盐成分，我认为亚硝酸盐可能也是有益的。”也有学生这么说。对于这样的疑问，教师不能敷衍了事，应该逐一给学生解惑，帮助学生正确的理解这些知识，拓展学生对知识的掌握面。高中学生的注意力常常会聚焦在社会热点上，针对这样的现象，教师在生物教学过程中应该肯定学生，给予学生表扬，并结合生物知识进行讲解，把生活化更灵活的运用到课堂教学中。如，对HIV、H1N1等疾病，教师可以讲一下人体的免疫系统和病毒如何引发病症，让学生在关注社会事件的同时也深刻掌握了相关的生物知识。

二、内容引导，强化意识

教学内容是教学活动的核心，是课堂生成的根本依托，教学内容源于师生对教材内容、教学实际的综合处理，而教学内容生活化是实现生物教学生活化的重中之重。因此，在高中生物教学实践中，教师要注重生活化内容的引导，强化学生生物学意识，培养学生正确的情感态度，这对提高教学效果将起到事半功倍的作用。具体来讲，教师要结合相关生物知识巧妙融入主流价值观、学科前沿动态、科学家感人事迹等内容，充分彰显生物育人的价值导向。例如，教师可以通过系统的生态知识教学，或环保相关内容的引入，让学生明确生态环境保护的重要性，帮助学生树立正确的生态观，强化学生生态意识，让学生知道如何更好地保护环境，并养成节约节能的良好行为习惯。在教学实践中，教师要加强对学生情感价值观方面的教育，让学生对环境资源的可持续发展形成深刻认知和体悟，并向学生介绍少用一次性筷子、少用塑料袋、多用技能型材料、多骑自行车等生活环保行为，让学生在充分掌握相关生态知识的同时，促使学生为环境保护付诸真实行动。

三、营造生活化的课堂氛围

在高中生物课堂教学中采用生活化教学模式，生活化应该在课堂教学中充分体现出来。因此，教师在进行新课的讲解之前，第一步应该是结合学生实际生活提出相关的疑问，激发学生对知识的渴望。如何让学生认为枯燥的知识有趣起来？就要求学生对这方面充满兴趣，学生就会在学习时处于活跃状态，对这方面的知识接受起来就更加的容易。当学生对一门课程产生兴趣时，他们在上课时就不会轻易地跑神，而是被课程内容深深地吸引，沉浸在学习中，在教师引导下，学生对生活中的生物知识有更深刻的感受。第二步教师应为学生创造一个广阔的学习平台，结合自己的生活经验，运用自己掌握的教学方法引导学生，让学生可以把课堂上学习到的生物知识运用到他们的实际生活中，解决以前解决不了的问题。这样就会使生物教学与生活之间的联系更加的緊密，也会让生物教学充满生活化的氛围。例如：教师在讲授“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一小节时，教师可以在上节课结束时要求学生每人带一种有配料说明的食品，在上课后让学生比较一下谁带的食物蛋白质含量最高。提问学生食品配料表上蛋白质排在什么位置，引导学生认识到蛋白质在食物中的地位。

四、利用生物学生活化网络资源，优化学生的信息应用能力

网络资源是生物学教学的主要课程资源之一，网络资源具有信息量大，实时性和互动性等特点，互联网传递着越来越多的生物学教学信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等。互联网越来越成为生物学教学情境素材的重要来源。另外，各种新闻媒体（如电视、报纸）也为我们提供了丰富的教学情境素材。如通过网络查阅细胞呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖的特点，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源（木炭，薪材，林业废弃物等）；微生物能源（主要为藻类，细菌）；城市及工业残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过细胞呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产127桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生H2；美国利用垃圾回收沼气的发电站已经有100多座。现实生活是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。

参考文献：

[1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015.9：162.

[2]刘斌.浅谈高中生物生活化教学的实施策略[J].好家长，2015.7：159.