浅谈高中化学课堂小组讨论教学存在的问题及对策

曹彦新

摘要：随着新课程改革的不断深入，教师也在努力地改变自己的教学方式，以适应各种变化。在高中化学的学习中，教师越来越重视课堂小组讨论教学的有效性，单个人的能力是有限的，只有把大家的智慧汇聚在一起，才能达到质的飞跃。本文是笔者根据自己的教学实践，浅谈了高中化学课堂小组讨论教学存在的问题及对策。

关键词：高中化学；小组讨论教學

新课程背景下更加重视学生的发展，要求课堂以学生为主体地位，而讨论式教学法在高中课堂中的实施能培养学生思维逻辑能力、质疑精神，提高语言表达能力、创新能力、合作意识，激发潜力。下面讨论了高中化学课堂小组讨论教学存在的问题及对策。

1 目前高中化学课堂小组讨论教学存在的问题

1.1小组讨论前准备不足

首先，讨论前教师准备不足。比如：教学情况的预想不足、教学设备准备不足、讨论前讲述内容不明确。化学教学不仅需要多媒体展示，更需要很多化学试剂和仪器，需要教师在课前提前做好充分的准备，并准备出多余仪器及试剂，保证化学实验的顺利进行。在提出问题前，教师要做好讲述，让学生知道讨论的目标、内容和步骤，如果教师在课前准备不足，学生容易迷茫，没有明确的方向，易陷入讨论误区。其次，讨论前学生准备不足。化学课堂上的讨论式教学法进行前，有时老师会给学生提前留出问题，这些问题的解决需要学生从课本以外的途径获取，如图书馆、互联网等。但是教学实践中发现，学生常对这个环节不够重视，准备不够充分，作为讨论式教学的重要环节，学生讨论前准备不充分严重影响课上讨论的效果，甚至让课上讨论无法进行。

1.2讨论问题设计不合理

设计的讨论问题是否合理是讨论式教学法在化学教学中高效应用的关键。比如：问题设计的难易程度不合理，较容易的问题很容易从教材中找到答案，使讨论失去意义；较难的问题学生不知道怎样讨论，使讨论无法进行；问题内容的选择不合理，设计的问题不能带动讨论积极性，学生参与度不高，设计的问题严重偏离生活，生活相关性不高，学生失去兴趣；问题提出太随意，有时教师为了充分的运用讨论式教学法，每出现问题就让学生讨论，不考虑问题的有效性，或者有时提出问题后就立即讨论，没有给予学生充分的考虑时间，学生思考不全面。

1.3小组讨论分组不合理

学生分配不平衡，每个学生的思维、个性、学习的主动性等方面都是有差异的，分组时，教师应该考虑到这些差异对学生进行分组。分组形式不能太随意，保证每个小组中学习优等生和学困生的平衡，尽量让每位学生都能在分组讨论中得到锻炼。分组是根据每节课学习内容特点和学习目标而划分的，组内分工要明确，分组后，要让学生得到相应的任务，做出具体的分工才能做到鼓励性格内敛学生的参与。

2 加强高中化学课堂小组讨论教学的对策

2.1课前做好小组讨论的准备工作

首先，教师方面。教师在讨论前，要全面了解学生，分析学情。一方面要分析学生学习状况；另一方面要了解学生心理特点。高中阶段，学生心理具有逻辑思维发展迅速、自主意识增强、权威认知发生变化、容易受同伴影响等特点，这些特点都有利于讨论式教学法在高中化学课堂上的实施，希望老师进行全面了解，更好的实施课堂讨论式教学；其次，一次有效的化学讨论的开展不仅与教师的课前准备有关，也需要学生在课前做好充分的准备。学生通过课前预习，初步的掌握学习内容，清楚自己在课堂上需要获取的信息，这样不仅学习目标明确，提高了学习效率，还为有效的课堂讨论奠定了知识基础。讨论前对于资料的收集，教师应该放手让学生查找，让每一个过程学生都能参与进来，收集资料的过程也是锻炼学生信息采集、处理以及归纳等多方面能力的过程。

2.2培养学生讨论的好习惯和讨论技巧

为了课堂小组讨论式教学法能在化学课堂上有效开展，进行良好的讨论，培养学生的讨论好习惯，提高讨论效率，是较好的办法，同时学生拥有合适的讨论技巧也能大大提高讨论的效率。我们可以培养学生的以下讨论技巧：（1）培养学生的积极性。教师设置的问题要有新意，要联系生活，教师对学生采取鼓励的态度，让每位同学参与评价，这样发表见解的同学得到认可和重视，评价的同学也能获得参与的机会。（2）培养学生的合作意识。让学生认识到合作在学习过程中的力量，适当调整小组成员，避免有矛盾的学生一组，避免优秀学生一组，避免学困生一组。小组成员均匀分配，有利于学生的相互促进，同学之间互相提供帮助，出现不同看法时互相聆听。（3）培养学生的表达能力。可以采用轮流发言的方式，给每位同学发言的机会，语言表达能力的提高，必须在不断的锻炼中进行。

2.3对小组进行合理的分组

教师可以根据班级学生的综合素质进行均衡的分组，要注意学优生和学困生均匀的分配到小组中。也可以根据问题的性质和目的进行分组，注意分组不是固定不变的，要适时的进行调整，增添小组的新成员，引进新元素，进行思维的碰撞，利于新思路的打开。教师根据每节课的三维目标和重难点制定讨论时间，尽量给予学生充足的时间进行讨论，保证讨论的质量。讨论时间是有弹性的，不是固定不变的，教师可以走进讨论小组中，了解讨论情况，根据学生讨论的情况对讨论时间进行合理的控制。

2.4 评价方式要多元化

新课程背景下，要求改变评价方式。评价方式多样化，包括课上观察、课内作业、书面检测、活动报告、口头检测、成长记录、网上交流等。教师要让学生自我评价或者互相评价。学生的自我评价，也是学生自己对自己情况的总结，更能表现出学生对自己的满意程度。学生的互相评价，是同学间的评价，同学间关系亲密，更容易发现存在的问题，从而提高学习效率。同时新课程标准也提出，教学评价要从正面进行积极的评价，多对学生进行激励表扬。

3 结束语

总之，化学小组的有效性学习并不是轻而易举实现的，它需要教师与学生共同努力，积极配合。合作交流的学习模式提高了对教师的要求，这就需要化学教师，努力提高自己的能力，以便更好地驾驭这种不同以往的教学模式，让学生可以在小组讨论合作中取得更大的进步。

参考文献：

[1]周丽娟.高中化学课堂小组讨论教学法探讨[J].考试周刊，2014（69）：148-148

[2]王建辉.试析高中化学教学中小组讨论学习的运用策略[J].中国校外教育，2017（36）：93-93