浅析“双创”背景下高职学生工匠精神的培育①

长沙商贸旅游职业技术学院 曾新洲

湖南工业职业技术学院 李怡 黄建

浅析“双创”背景下高职学生工匠精神的培育①

长沙商贸旅游职业技术学院 曾新洲

湖南工业职业技术学院 李怡 黄建

“双创”与工匠精神并行不悖，既相互联系、相互统一，又相互平衡、互为补充。因此，工匠精神理应贯穿“双创”的始终。本文就高职院校在培养创新创业人才的同时，如何培育学生的工匠精神作简单思考和探讨。

“双创” 高职院校 工匠精神

1 “双创”与工匠精神的关系

“双创”即大众创业、万众创新，是党和国家提出的一项基于经济转型发展和我国创新潜力的重大战略，旨在优化我国当前创新创业环境，充分调动和激发广大人民群众创新创业创造的积极性、主动性，给那些有能力并且想创业创新的人施展才华的机会，实现凭创新出彩，靠创业自立。

工匠精神是一种在设计上追求创新与突破、技艺上追求精雕细琢、质量上追求卓越的精神态度，蕴涵着敬业、精艺、专注、奉献、创新、执着、宁静等高贵品质。工匠精神体现在劳动者的生产活动中，蕴涵于从设计到制作的整个过程中。

“双创”是指创新创业，其灵魂是“创”，而基础和主体是“众”。“众”是由众多的劳动者组成，只有具备工匠精神的众多劳动者，才能创造出优质的产品。工匠精神是“双创”的灵魂，是影响“双创”成功的最重要因素，工匠精神与“双创”相互联系、互为补充。因此，在“双创”活动中必须始终贯穿工匠精神。就创业者而言，需具有不忘初心、顽强拼搏、锐意进取、锲而不舍的精神，更需要精益求精、追求极致的匠心。就创新者而言，既需要摈弃心浮气躁、急功近利、耐不住寂寞，更需要解放思想、大胆求变、脚踏实地、精雕细琢，永不自满。工匠精神使人们更加注重创新创业的细节和风险，养成脚踏实地、吃苦耐劳、专心致志、精益求精的工作态度，一步一个脚印地走在创新创业的征途上。

2 “双创”背景下培育高职学生工匠精神的意义

2016年7月14日，李克强总理在“世界青年技能日”到来之前做重要批示：“青年是国家的宝贵财富，是推动经济社会发展的中坚力量，青年兴则民族兴；青年强，则国家竞争力强。青年应该成为实施创新发展战略、推动大众创业万众创新的主力军，举办世界青年技能活动就是要营造尊重劳动，崇尚技能的社会氛围，引导广大青年大力弘扬工匠精神，走上技能成长、成才之路。”“双创”背景下高职院校的人才培养目标是为国家和社会培养高素质技术技能型具备创新创业综合素质的青年，如果将创新创业人才培养和工匠精神的培育有机融合，必将对我国的创新发展提供有力的人才支撑。高职院校对创新创业教育的高度重视，优化了高职院校的发展路径，促进了高职学生发展方式的转变，围绕工匠精神内涵，建立健全创新创业教育机制，紧紧围绕孵化、培养和成就创新创业人才进行管理、服务、激励和人才培养模式方面的教育教学改革，让工匠精神渐渐成为创新创业教育的指导思想，在潜移默化中培养学生一丝不苟、严谨、精益求精的工作方式和职业素养。

3 “双创”背景下高职学生工匠精神的培育路径

3.1 树立“双创+工匠”的教育理念

教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在其教学实践和教育思维活动中所形成的对教育的感性认识、理性思考和主观要求。高职院校的社会职能和任务是为国家和社会培养人才，并且是培养高素质高技能的人才。在“大众创业、万众创新”的双创时代，学校最重要的任务，是确立以创新创业为导向的人才培养模式和创新创业思维教育，树立“以创业促进就业”的理念。同时，中国制造需要大量理论研究能力一般、动手能力较强、从事高端应用、高职院校的技术技能型人才，因此，高职院校要树立“双创+工匠”的教育理念，将创新创业热情与专业兴趣相结合，创新创业教育融入专业教育之中，鼓励学生创业要扎根本专业知识，立足自己所学专业技能，深挖其中的创新理念和方法，在实践中思考和探索专业知识，不断在专业技术上寻找新的突破。同时，弘扬工匠精神，必须在每门课程的教学中融入工匠精神，将专业技能培养与职业素养教育相结合，提高学生的职业素质和职业精神，实现德业双修的职业人格。

3.2 建设“双创+工匠”的校园文化

优秀的校园文化能促进学生科学文化素质的提高和良好道德情操的塑造，因此，高职院校应该结合创新创业教育的需要，将工匠精神作为校园文化建设的切入点和制高点，建设“双创+工匠”的校园文化，净化高职文化环境，为高职院校培育创新创业人才和学生的工匠精神营造良好的文化生态，贯穿高职创新创业人才培养全过程。为此，一是围绕创新创业文化和工匠文化来设计高职校园文化体系，将校企合作、政用产学研作为培养学生创新创业精神和工匠精神的重要途径。在真实的工作环境下强调职业特性的工作标准与规范、职业能力与道德、团队合作、积极进取、勇于创新等优秀企业文化元素，打造体现工匠精神的校园文化环境和职场化的实习实训环境，使学生在真实工作环境中潜移默化地体验职业文化、接受工匠精神熏陶、修炼匠人气质。二是精心组织以“双创+工匠”为内容的校园文化活动。如积极开展“工匠精神进校园”系列宣讲活动，为人才培养质量注入新的内涵，建设传播工匠精神的校园文化，探索培养培育工匠精神的教学模式，打造崇尚工匠精神的师资队伍，构建弘扬工匠精神的教学体系，彰显高职教育的特色与品质，展现职业教育的使命与担当；举办各种形式的互联网+创新创业思维模式报告会，邀请企业联合举办如团队素质训练、技术创新竞赛、大学生创业“金点子”大赛等校园文化活动，将工匠精神和创新创业教育融入各级各类主题活动之中，培养学生的职业素养和创新创业精神。又如举办全员参与的“创业比赛”，鼓励每个专业组成创新创业团队，利用周末或晚上的时间，老师和学生一起模拟练习。每学期期末，各创业团队参加学校举办的创业大赛，学校根据情况对优胜者给予适当奖励。三是精心构建崇尚创新创业精神和工匠精神的文化氛围，高职院校要大力宣扬创新创业典型事迹和个人，推广他们的先进理念和先进经验；要制定创新创业的奖励机制，鼓励高职学生申请发明专利、实用新型专利和外观设计专利，在整个学校营造全民创新的良好氛围。

第一，定期举办创新创业先进事迹报告会，邀请创新创业先进典型和广大学生进行面对面的交流和沟通，提供启迪和借鉴，分享他们的成功经验和失败教训，给学生们解决创业过程中遇到的困难和问题，指导他们少走弯路，为大学生准备参与创业储备经验，使他们认识到创新创业并不难，树立创业成功的信心。

第二，在校报、校广播站、学校微信公众平台等媒介上介绍模范人物的典型先进事迹，介绍他们心忧天下、敢为人先的勇气和精神，展示创新创业的新思路、新观点。也可以在新闻媒介上设立创新创业先进事迹专栏，深度报道典型创新创业事件和个人，从而营造大众创业、万众创新的工作氛围。同时，要对工匠精神加以宣传，宣传创业者们在创业时以极致的态度对待自己的产品和服务，追求更完美的精神理念，追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。

3.3 推行“双创+工匠”的现代学徒制

现代学徒制是职业院校的学生一半时间在学校跟老师学习理论知识，一半时间在工厂做学徒由师傅言传身教。对他们而言，就学即就业，跟师傅在工厂当学徒的时间里学生可以从工厂领取相应的工资。现代学徒制是高职教育主动服务经济社会发展的要求，大大拓宽了技术技能人才的培养和成长通道，对推动高职教育进一步发展具有战略性意义。现代学徒制的人才培养机制、课程体系、教学方法和多元评价主体对高职院校创新创业人才培养有着积极的作用。高职院校推行“双创+工匠”的现代学徒制，让学生在拜师学艺中养成工匠行为方式，这种基于真实工作环境下建立起来的师徒传承关系，学生接受严格的专业技能训练，磨练了学生的实际操作技能，培养了精雕细琢、精益求精的工匠作风，养成了吃苦耐劳、持之以恒的工作毅力，是培养学生精于细节、严谨专注的好方法。在实际工作中言传身教，能让学生对工作心存敬畏和热爱、对技艺心存向往，从而形成爱岗敬业、精益求精的职业担当。例如，目前许多高职院校都建有名师工作室，其本质就是现代学徒制人才培养模式，充分发挥名师大师的模范引领作用，为培养创新创业型人才贡献力量。名师工作室汇集了学校、行业和企业的精英，“名师”不仅需要完成教学任务，而且要将企业的先进文化、创新创业素养融入到学生的综合素质培养中，为学生以后的成长成才打下坚实的基础。同时，为了提高企业经济效益，名师工作室还需完成企业的技术攻关任务，激发企业参与共建名师工作室的热情和动力。总之，通过“名师”们的引领，可以有力推进现代学徒制人才培养模式的健康发展，以此带动教学方法的改革与创新。

3.4 加强“双创+工匠”的校企合作

高职院校要做好创新创业，校企合作至关重要，必须利用好企业的资源，社会的资源，才能给学生打造一个完整的创业生态圈。高职院校培养“双创”人才的关键是加深校企合作，目标是进一步涵养工匠精神。为此，高职院校在校企合作上应该更新观念，寻找新的出路，探求新的合作模式，切实提高学生的职业技能水平，培育出真正具有工匠精神的高素质技术技能型人才。高职院校加强“双创+工匠”的校企合作，可通过以下几种途径。

第一，学校面向全体学生开设创业类必修课，至少要有3门创业类课程，并为它们设置不同的学分和相应的学时，讲课的老师专门聘请校外的一线成功企业家，让他们给学生讲授创业路上的酸甜苦辣，讲授他们在创业过程中是如何识别机会和威胁，他们又是如何巧妙处理这些机会和威胁。

第二，学校与企业开发合作项目。将企业生产经营、高职院校人才培养、学生技能训练有机结合，不仅让学生真正学到专业技能、真实体验工作环境、提升专业素养。合作企业在工作过程中始终保持一丝不苟、吃苦耐劳、爱岗敬业的职业态度，引导每个接受高职教育的学生追求精益求精的态度，更能营造发扬工匠精神的氛围，并潜移默化地影响学生和老师，融入他们的精神中。

第三，在校园内，企业投资与学校共建创业孵化基地，企业负责基地日常运营和硬件设备投入，企业可以对入驻的创业项目优先进行筛选和投资。在创业孵化基地安排本校学生顶岗实习，围绕实际生产过程进行实训教学。这种以合作企业来传递爱岗敬业、乐于奉献的精神，以兼职教师来讲授实践技能，以“半工半读”方式来培育学生的创新创业精神，利用校企合作平台，加强工匠精神教育，将对培养高级技工发挥积极作用。

[1] 丁学良.高职院校“工匠精神”的培育与传承[J].深圳职业技术学院学报,2017(1)．

[2] 王伟.“大众创业万众创新”背景下高职生职业素养教育现状及改进措施[J].开封教育学院学报,2017(2)．

[3] 李丽莉.高职院校工匠精神与创新创业教育的研究[J].科教导刊,2017(17).

[4] 张旭刚.高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J].职业技术教育,2017(13).

F120

A

2096-0298(2018)01(a)-180-03

2017年度(下半年)长沙市哲学社会科学规划课题“长沙智能制造业升级转型背景下高职院校工匠精神培育路径研究”研究成果(2017csskkt61)；2016年度湖南省教育厅科学研究项目“大众创业万众创新时代背景下湖南省高职院校创新创业人才培养模式构建研究”(16C0531)；湖南工业职业技术学院课题—基于“职业核心能力”的高职营销专业课程建设与实践(GYKYJ2013004)；2017年度湖南工业职业技术学院校级课题—制造强省背景下高职院校“芙蓉工匠”职业素养培养实践与研究。

曾新洲(1978-)，男，汉族，湖南新邵人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，硕士研究生，主要从事高职教育、软件技术方面的研究；

李怡(1979-)，女，汉族，湖南新邵人，湖南工业职业技术学院讲师，硕士研究生，主要从事高职教育、市场营销方面的研究；

黄建(1973-)，女，汉族，广东揭阳人，湖南工业职业技术学院副教授，主要从事高职教育方面的研究。