“价值”引领，努力提升散文教学的针对性、有效性和审美性

李瑛

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0050-02 内容决定形式，形式服务于内容。这个命题，落实到语文教学中，就是从教学内容的角度来观照教学方法；所以，王荣生教授主张“先教学什么，再教学什么，后教學什么”，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”。这进一步说明了“方法的问题就是内容的问题”，内容比方法重要。在我国现行的各种版本的中学语文教材中，散文作品占主体地位。在很大程度上，散文作品教学的成败决定了中学语文教学的成败。因而，对散文教学内容的确定事关中学语文教学的全局。下面笔者拟从三个维度粗浅地谈谈散文教学内容的确定的基本价值取向。

一、抓住散文教学内容的教学价值，有效提高散文教学的针对性

选入语文教材中的任何一篇散文，既有“原生价值”，又有“教学价值”。 应该说，“原生价值”（传播信息的价值）往往浮于文章的表面，容易发现，容易把握；而“教学价值”一般蕴含在语言文字的深处，没有教师的点拨引导，学生自己很难发现，很难掌握。

那么，它们之间是什么关系呢？依据王荣生教授研究的结果：它们之间的关系，并不是两个并列的方面，也不是两个并列的主题，而是对立统一的关系。“教学价值”是在依附于“原生价值”的过程中实现的，是在理解文章内容的过程中完成的。“教学价值”实现的外显标志和结果——“是引导学生品味语言，学习言语作品，体验作者是如何运用精湛的语言艺术表情达意的。在学习品味语言的过程中，指导学生积累知识，积累和运用语言，积淀文化，提升思想认识水平，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[1-2]

因此，要落实“教学价值”，必然是要让学生先把握“原生价值”，把握了“原生价值”，学生才能在教师的指导下，通过与文本的对话，与同学、教师的多角度交流、讨论而实现“教学价值”。这里，把握“原生价值”是前提，实现“教学价值”是最终目标。这个过程，实际上反映了一个由“语言——内容——语言”的文本阅读过程，教师的责任是帮助学生用发现的眼光去挖掘和落实“教学价值”。

二、抓住散文教学内容的核心价值，有效提高散文教学的有效性

一篇文学作品在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘文学作品隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。

例如，刘成章的散文《安塞腰鼓》的审美特性在于作者把对“安塞腰鼓”这一事物的丰富的感觉用艺术化的语言（诗性的语言）淋漓尽致地表达了出来。《安塞腰鼓》这一文本的美学特征表现在两个层面：艺术化的感觉、艺术化的语言。艺术化的感觉既有感觉的共性，更具有感觉的个性。艺术化的感觉不会停留在事物的本身，它加进了感觉者的联想、想象；艺术化的语言不同于日常的语言，它用各种修辞手法使描写的对象变得丰富，变得可感，它放大了对象的感觉，扩大了对象的感觉。我们读了《安塞腰鼓》这一篇散文，是不是对“安塞腰鼓”的感觉丰富了，是不是对“安塞腰鼓”的感觉扩大了。这就是本文的审美效果。我们的教学就是要达到这样的效果。而要达到这一效果，在教学内容上就要抓住以上两个层面：艺术化的感觉、艺术化的语言。郑桂华老师在确定《安塞腰鼓》的教学内容时就是从这两个层面展开的。她把教学内容定位在对文本语句的感受上面，在对文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受的细腻、丰富的路径与方法。

三、抓住散文教学内容的审美价值，有效提高散文教学的审美性

在优秀的文学艺术作品中，作者对生活人生的集中表现，因而意蕴是深厚的，审美价值是巨大的。例如，现代作家朱自清的《背影》，就表现的是 “父亲”对儿子的至情美。古代田园诗人陶渊明的《桃花源诗》所呈现出的是一个没有剥削压迫，男耕女织，老有所归，少有所养，人与人和谐共处的生活场景，这完全表现了作者的超越现实的理想美。这些积极的思想情感不但能唤起学生的思考，而且是学生在情感上获得陶冶，思想上得到教育。这样的结果，正是文学作品审美价值的有效实现。

总之，在确定散文教学内容时，我们可以把以上三方面综合起来系统思考，以期达到最佳的散文教学效果！

参考文献：

[1]王荣生.语文教学方法与教学内容[J].语文学习，2004（4）

[2]陈桂生.教育基本原理[M].上海：上海教育出版社，2001：178.