基于任务驱动法的Photoshop图像处理课程教学实践解析

唐利明

【摘要】对于高职电子商务专业而言，“Photoshop图形图像处理”一直都是核心主干课程。[1]由于课程的重要性，笔者一直在教学中探索尝试任务驱动教学法，使其教学效果更优于传统教学法。文章从三个方面探讨了任务驱动法在Photoshop图像处理教学中的具体实践应用，旨在不断改进本课程的任务驱动教学，提高学生的学习兴趣和专业能力。

【关键词】Photoshop图像处理 任务驱动法 实践

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0236-01

引言：

Photoshop是集图像编辑、设计、合成、网页制作以及高品质图片输出等功能为一体的图形图像处理与设计软件。任务驱动法是在建构主义理论基础上，以任务为核心，让学生在通过完成包含本节课重难点和主要知识点的具体任务，来主动完成学习目标的教学方法。在Photoshop图像处理教学中引入任务驱动法，能有效激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性和创新意识。

一、任务设计和提出的原则

教学任务的设计和提出要结合学生的学习能力和认知水平，整合融入新旧知识点，根据不同的教学内容设计出知识性和实用性强的任务。

1.符合学生的个体差异和认知规律

学生的认知过程都是循序渐近，由浅入深的，高职学生层次参差不齐，应尊重学生的个体差异，分层设计教学任务，让能力高的学生吃得饱，能力一般的学生吃得消，因此任务应分成几个不同的难度阶梯，让学生在探索中由易到难，由浅入深。

2.任务要能激发和驱动学习动机和兴趣

要结合学生实际情况，让学生带着问题或任务融入到学习活动中，以探索问题的解决方法来激发和驱动学习动机和兴趣。

二、任务分析和实施的策略

在任务设计好和提出后，老师要留给学生充足的实践时间，让学生对任务进行充分的分解和分析，明确任务是什么，自己需要做什么，重难点在哪里，并逐步完成任务，以“抠图技巧”为例，抠图相当于建立一个适合的“选区”，可在了解界面工具栏后将抠图作为第一块实践操作技巧来学习，具体实践如下。

1.教学目的

本节课以学生为主体，我扮演了引导者、合作者、激励者的角色，引导学生根据实际需要选取钢笔、魔棒、套索和选框等工具；引导学生根据不同目的来建立不同的选区，独立分析、处理并抠取各类图像；在实践操作中掌握摳图技巧，并通过任务的完成情况了解学生对各个知识点的详细掌握情况。

2.教师明确任务

我在课前选取了几张不同的图像，展示给学生，要求他们尝试抠取主体部分。如一幅是人物像片，有凌乱的头发，且边缘模糊而复杂，色彩与背景反差较大，对图像要进行抽出、通道、蒙版的处理；一幅图像形状简单的某公司logo设计图像，需要用到选框、套索；一幅边缘复杂，图形色彩单一的字母，需要用到魔棒；一幅边缘清晰、复杂，图形色彩丰富、背景色单一的广告设计局部图，需要用钢笔、磁性套索等。让学生观察这几张照片的不同之处，并分析每张图片所需采用的抠图方法和工具。

3.学生实践操作

学生在实践操作前，首先要详细分析通道、钢笔、套索、魔棒和选框等工具的不同使用方法和作用，可以选择询问老师、发挥主观能动性自主探索、小组合作交流和讨论等方式来一步步完成每个子任务，并完成最后任务。对于学生在任务进行中所存在的共性问题，教师可进行示范教学统一解决，学生通过对任务的逐步完成，由不懂到懂，由无感到喜爱，由理论转化为实践，增强了对Photoshop实用性技能的掌握和创新意识。

三、任务总结与评价的优化

在任务完成后，要进行任务总结与评估，既要注重任务完成的结果，又要重视学生的实践过程，激发创新意识和创作灵感。

1.任务的评估

在每节课的任务完成后，我会让学生把实践作品上传至服务器，并选取几名同学演示自己的操作过程，鼓励学生相互评价或自我评价，说出各自作品的优缺点，在对图像的处理中用到哪些方法和工具，并总结在实践中领悟到的本节课的重难点，跟同学之间交流自己的学习心得和创作灵感来源，相互进步和提高。

2.教师总结、点评

每节课我都会针对整个任务工作中的各个阶段对任务完成的过程和结果进行点评，多给予学生鼓励与肯定，增强他们的自信心，并指出作品中存在的问题，找出解决方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高审美能力和创新能力。

小结：

为进一步培养学生的自主探索能力、审美能力和创新意识，我们需要不断的探索和完善任务驱动法在“Photoshop图像处理”教学中的实际应用，激发学生的兴趣，提升学生的专业技能水平和实践创造力。

参考文献：

[1]孙大兵.基于创新创业能力培养的高职电子商务专业《图形图像处理》课程教学改革与实践[J].祖国，2016（20）