以学生发展为中心，寻找“项目学习”切入点

邱淑瑜

摘 要：基于项目学习，为学生提供了鲜活的真实情境、丰富的目标任务，以小组的形式开展研究活动，有利于发展学生的智能优势并调动和连接多种智能[1]。本文从数学课程标准出发设计项目学习，并通过课堂教学实践，从中发现项目小组经过各种形式、多种层次的协商与辩论、利于加深对学习内容的理解，完成对知识意义的群体性建构。

关键词：认知需要 问题解决 课外延伸 主题活动

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。项目学习是一种学习方式，虽已研究多年，但由于它没有具体教材，也没有明确具体内容，只有统一的课程标准，因此，很多老师经常以“主题月”活动或校园文化或以学生感兴趣一个活动来设计项目，导致存在着诸多问题：如有的跨学科太多，難操作；有的达成目标太泛，难评价；有的研究周期太长，与现行的班级授课制存在一定的冲突，难以实现研究的持续性，容易冲淡学生的学习热情；有的研究内容与学科课程标准联系不够紧密，导致研究与考核相分离……所以很多老师虽能认识到项目学习的价值，但在设计项目上显得“心有余而力不足”，究其原因是找不到“项目学习”的切入点。

一、小学数学“项目学习”设计的切入点的理论基础

建构主义认为学生的学习是根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动性地选择，加工和处理，形成自己的知识结构[2]。