从“预见”到“遇见”

蒋春丹

摘 要：俗话说“无规矩不成方圆”，室内微运动游戏虽是本园特色项目之一，通过“想——规则愿景”、“画——规则蓝图”、“说——规则故事”，师幼共同商讨优化游戏规则，在规则草案试运行中再度调整完善规则，行动研究中形成“生成性思维”模式，将生成性规则成果推向年级组甚至全园。

关键词：生成性规则 规则制定 室内微运动

游戏规则的制定是老师根据孩子的兴趣需要，以各种互动方式、实物、情节为主要手段，通过与孩子们商讨共同制订出来的规则。游戏规则具有升级特性，生成性游戏规则就是其中一种重要的表现载体。[1]

游戏规则的生成性改变了幼儿和教师以往的“规则观念”，师幼将制定规则视作一个动态的、不断变化的过程。规则不再是预设的、已有的、不变的，而是根据当下游戏事件矛盾冲突点产生的。源自师幼迫切希望改变现状的心理感受，自然萌发想要再续新规的意愿，通过不断的商讨、实践、调试中逐渐“生长”起来的动态规则。教师更多关注的是幼儿在游戏过程中的表现和互动。生成性规则的运行经历是一个源于矛盾冲突、渴求改变现状、商讨实践再调整的循序渐进的过程。[2]

一、聚：真实问题

游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，幼儿期是幼儿规则意识与规则行为形成和发展的重要时期，游戏是幼儿的基本活动，其本质特征具有规则性。任何游戏要想顺利开展，都必须以理解和遵守游戏规则为前提。通过观察，老师发现幼儿在室内游戏中“不遵守规则”、“无规则”现象的原因主要有以下几点：